核心素养视角下的初中数学课堂情境教学

　　数学核心素养并非通过简单的教授就能习得，它必须通过承载数学问题的情境而获得，真实有效的情境教学对培养学生的数学核心素养有着至关重要的作用。数学核心素养是具有数学特点的素养，也是学生适应未来生活所应具备的思维品质和关键能力。学生是否有能力用数学的眼光看现实问题，将这些生活问题转化为数学问题，取决于数学学科赋予了学生什么样的核心素养。在核心素养导向下，数学教师应该注重数学课堂的情境教学去培养学生的数学核心素养。

　　情境教学与数学核心素养的内涵

　　在不同的领域，人们对情境的阐述不尽相同。社会学认为情境是人在参与社会活动时所处的社会场景。教育学认为情境是指由特定要素构成的有一定意义的氛围或环境。如果把生活中的情境置于课堂中会形成一种教学策略，这就是情境教学。钟启泉教授认为，“情境教学是创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究实践或解决问题的过程中自主的理解知识、建构意义。”

　　数学核心素养是具有数学学科特征的素养。《义务教育数学课程标准》明确提出了数学核心素养，它主要表现在“抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、模型观念、应用意识、创新意识”。简言之，数学核心素养应体现在“三会”方面，即会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。

　　核心素养在数学课堂情境教学中的融合情况

　　情境创设方面。情境创设越来越受到教师的关注和使用，很多教师尝试在课堂中创设情境，从情境信息中提炼出数学知识作为教学的出发点，引导学生在具体情境中学习数学知识，通过创设情境来发展学生的核心素养。部分教师在课堂中将情境教学绝对化，过分强调数学的学科性，抛离了情境创设，他们认为这样能够帮助学生看清数学知识的本质。总的来说，当前数学课堂越来越重视情境对学生数学核心素养的培养，大部分教师会选择创设情境素材，比如纯数学问题、生活问题较多。

　　问题设计方面。设计上，教师能根据学情和教材来设计符合学生认知水平的问题，这样的问题接近学生最近发展区。对较难的问题，教师一般会把较难问题分解为一个个小问题，引导学生分解问题、分析问题。问题设计的层次性有助于调动学生的数学思维，对发展学生用数学思维思考问题有积极的促进作用，在设计时不能忽略学生的层次性。

　　在讨论交流方面。教学是教师的教和学生的学的双边活动。教师在情境活动中占了主导作用，教师更倾向于提问让个别学生回答，而不是小组讨论。有些教师认为课堂时间有限，没必要把大量的时间用在小组讨论上，这些教师倾向于选择让个别学生回答，并非适合所有的情境任务，对难度较大的问题是学生无法独立完成的。

　　反思总结方面。反思总结是对所学知识过程的再回忆和再思考。课堂结束，教师一般会引领学生回顾本节所学，通常采用“本节课我们学习了什么”，点名请个别学生回答，在学生反思总结的基础上教师会进一步做出补充。总结反思不仅要求学生回忆所学知识，还要对学习发生过程进行反思。

　　核心素养不能在课堂情境教学中融合的原因

　　教师对核心素养理解不清晰。教师对数学核心素养的概念和内容认识不到位，对它的理解只限于表面化、片面化，使得数学核心素养不能很好地融入情境教学中。有些教师对数学核心素养的关注和理解存在模糊不清，这样势必会导致在教学实践中不能抓住核心要素。

　　教师对情境创设存在绝对化。在教学中，教师认为不能经常使用情境教学，就像代数领域的内容，不适合情境引入，比如百分数这样的内容，直接给出知识点和概念会使学生容易理解。这样他们就认为使用情境教学反而阻碍学生对知识的理解，影响课堂教学进度，教师可能会选择去情境化教学。

　　教师设计的问题缺乏层次性。在设计方面，教师一般根据问题的难易程度设计不同层次的问题，有时候会忽略对学生个体情况的分析。问题是激发学生思维碰撞的触发器，是为了发展学生从生活情境中抽离出数学问题的能力，它是为了培养学生用数学思维思考问题的核心素养能力。如果缺少对学生个体的分析，即使再有层次的问题也会因为学生个体的不同而产生不同的教育效果。

　　教师较少组织讨论。学生的综合水平不一样，在讨论中有学习困难的学生很难在有限的时间内得出结果，势必导致小组讨论的学习存在困难。讨论结束后，还是要依赖教师的指导与说明，否则无法发挥小组讨论的真正意义。

　　基于核心素养对情境教学提几点建议

　　创设生活情境，引发学生用数学眼光观察。情境作为数学知识的载体，为学生在生活问题和数学问题之间的转化提供了真实的环境。创设生活情境时要做到选择的生活情境素材要接近学生的最近发展区。情境创设既要关注学生已有的生活经验，又要考虑学生已经具备的数学知识。情境内容要平衡好“数学化”和“生活化”的关系，要立足于数学学科特点的情境，单方面地强调数学味或生活味都不利于学生核心素养的发展。

　　设计有层次的问题，促进学生用数学思维思考。课堂是培养学生思维能力的主阵地，而符合学生的问题是培养数学思维能力的主要手段。问题并不是越多越好，有教师课堂上提了很多问题，但大同小异，真正有价值的问题很少；有教师课堂上提问虽少，但每个问题精准到位，问题之间层层深入，这样就会激发学生的思维。设计问题时要精心琢磨，设计有层次的数学问题。

　　组织合作讨论，鼓励学生用数学知识阐述。有限时间内，教师更倾向于代替学生进行总结和归纳，这不利于培养学生的数学核心素养。教师不仅不能代替学生表达，而且要允许学生有不同的观点，小组合作中教师要适当组织学生进行讨论，鼓励学生大胆表达。

　　重视反思总结，提高学生表达反思能力。反思是人学习中不可缺少的环节，教学中也要提倡学生的反思。教师要注重学生反思习惯与反思意识的培养，引导学生进行深度反思，为提高学生的核心素养奠定基础。

　　（作者　拉巴普赤　郑晓辉　单位：山南市完全中学）

　　责任编辑：董秀丽