将学科教学融入班级 以管理构筑育人高地

　　学生是学习的主体，班级是学生主要的活动场所，是学生在校期间共同的“家”，也是我们“家长”——班主任工作的主阵地。江西省新余市第一中学注重班主任培养，引领班主任将学科教学融入班级管理之中，持续打造育人新高地。以我为例，作为学校一名生物教师、班主任，我注重践行“抬头走路，好好做人”的班训，将生物教学融入班级管理之中，积极培养学生的学习能力、塑造优秀的个人品格。

　　重建设，营造和谐的“家庭氛围”

　　班级是师生共同的“家”。俗话说“家和万事兴”，凝聚力强的环境能直接影响“家庭成员”在校期间的学习和生活，帮助学生更好地成长成才。因此在班级管理中，我将班级建设摆在首位，并将学科知识融入班级建设之中，便于学生更加直观地理解班主任的良苦用心，从而形成团结奋进、你追我赶的学习氛围。

　　结合多年班级管理实践，我发现刚刚接手新班级时往往是班级建设的重要时机。为此，每次带班之初，我都会花费一定的时间了解学生的基本情况，比如爱好特长、性格品行等。在了解班级学生基本情况后，我从中选出合适的班委成员，并合理分配各小组学生的名单，确保小组之间不出现过大差异，便于班级管理和各小组平衡发展。与此同时，班级管理中强调体育锻炼的重要性，从生物学角度来看，中学生通过适度的体育锻炼可以产生多巴胺、血清素和肾上腺素，这三种神经传导物质都与学习有关。其中，多巴胺能激发一种正向的情绪，可以让人在学习中保持愉悦的心情；随着血清素的增加，记忆力也会变得更好，学习效率也更高；肾上腺素与注意力有直接关系，能使人在学习中更加专注、更加投入。此外，运动也是坏情绪的宣泄渠道，还能加强团队合作的默契度。

　　显人本，构建向上的“发展态势”

　　作家海明威曾说“真正的高贵是做优于过去的自己”，而教育的使命就是帮助每一个人成为最好的自己。因此，培养学生健康向上、乐学好学的习惯，是班级管理的重中之重。

　　身为一名生物教师，我深知每个学生都是不同的，只有在尊重个体差异的基础上，引领协同性，求同存异，坚持把人作为中心，而不是把分数和考试作为中心，才能真正做到尊重每一个学生的个性，满足每一个学生的需求，从而通过健康价值观的引领挖掘每个学生的学习潜能。

　　对于教师来说，只要用心，生活中的点点滴滴都能成为教学的智慧。为此，我在班级管理中用更多时间和精力培养学生的“三观”。例如，我利用疫情这个素材教育学生，通过剖析病毒的危害、传播路径，从而引导学生认识身边挺身而出的人都是平凡的英雄，教育他们看到无数人的努力，体会人性的美好，理解责任与担当的意义。

　　强“培优”，形成好学的“团队状态”

　　“培优”是挖掘学生潜力的有效措施，让一部分学生先优秀起来，发挥其“领头羊”的作用，当这些学有余力的学生不断克服困难并从中品尝到成功的喜悦时，他们会在师生互动中获得赞赏、鼓励、支持和满足。而这一切又会激发学生更大的学习热情，不断维持并强化学习动机，激发学习兴趣和学习欲望，使其处于快乐的学习状态中。这种快乐不是减轻负担后的快乐，而是乐学、想学的快乐，这种正能量会带动更多人加入进来，使越来越多的人拥有内驱力，班级勤奋好学的风气便会逐渐形成。

　　为此，我在班级管理中不仅注重学业成绩，同时鼓励学生在校期间参加体育美育活动、社会实践、社团组织等，积极发挥特长，通过综合素质评价建立“一学生一台账”，通过健全的班级管理制度激励学生制定个人目标，追求进步。此外，我还注重引导学生保持良好心态，让他们在良好的状态中养成终身学习的习惯。

　　不良的心态会影响情绪，长期心态不好还会增加身体的不适，使抵抗力下降，甚至导致疾病。我常常提醒学生，一定要保持良好的心态，正确看待自己、他人和集体，在想问题、做事情时多从集体出发，多帮助少冷漠、多关心少排斥、多支持少挑剔、多信任少猜疑、多沟通少误解、多宽容少计较，同时努力做好自己的事情，为集体的进步作出自己的贡献。只有这样，人际关系融洽了，集体学习氛围好了，人的内心才会感到温馨和谐，心情愉悦，对学习也会有促进作用。

　　多年来，我在班级管理中还坚持安全这条底线，营造班级氛围感、构建班级凝聚力，将生物教学融入班级管理之中，引导学生悦纳自我、互帮互助、团结向上，活出生命的价值，积极打造育人新高地。

　　《中国教师报》2023年09月20日第12版

　　作者：易向红

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