高开低走，一堂“优质课”缘何被判低分？

　　一堂“优质课”缘何被判低分

　　■李  芮

　　“基本合格，建议对课程内容进行调整……”近日，一份教学督导组课程评价反馈，给了海军勤务学院某部教员祁由强当头一棒。

　　上学期末，这堂课还在政治理论教学岗位练兵比武中获评“优质课”，新学期刚开学，咋就被判了低分？得知这个消息，教员们也很意外：“祁教员作为青年教员，教学思路新奇、方法灵活，这次咋失了手？”

　　究竟哪个环节出了问题？祁由强一边仔细复盘课件，一边心里琢磨：是呈现形式不够新，还是课堂互动不够好？苦思无解，他找到教学督导组专家请教。

　　“你这堂课讲得很生动，无论课程设计、内容设置，还是教学方法、互动方式运用都很吸人眼球，但案例引用和讨论交流部分忽视了受教育群体的变化，针对性不强。”听了这番话，祁由强陷入了沉思。

　　过去，这门课是军士职业技术教育学员的必修课，有的学员知识面不够宽，对一些需要发散性思考的问题往往比较陌生，教员有必要进行引导。而这次听课的，是生长军官学员，他们入伍前接受过高等教育，又有一线部队的实践经历，遇到问题善于主动思考。面对不同的群体，沿用相同的授课内容，不仅难以引发学员共鸣，还会使授课效果大打折扣。

　　“因材施教很重要。一件华丽的礼服挂在橱窗里明艳动人，可并不适用所有场合、所有人，这和授课是一个道理。”督导组专家的比喻，让祁由强深深懂得，无论讲授什么课，都要“眼里有人”，根据受教对象的身份特点进行调整，才能“适销对路”，收获共鸣，发挥出应有的教书育人作用。

　　摸清问题的根源，祁由强开始“对症下药”。在教学活动开始前，先了解不同类型学生的学习风格、兴趣爱好和学习能力等情况；运用新媒体等多样化课堂展示方法，设置理论授课、课堂讨论、小组活动，满足不同学员需求；设计个性化学习任务和作业，根据学员入学前受教育水平梯次布置，同时鼓励“排头兵”帮带“后进生”；及时收集学员意见建议，将他们的部队实践经验融入教学课件……

　　一段时间后，教学督导组再次组织听课查课，对祁由强的整改情况给予较高评价，将他的课评为“优质课”。

　　从“高开低走”到“重获赞誉”，祁由强的经历，引起了学院党委一班人的讨论。大家认为，由于学院承训的班次不同，学员成长经历各异、课程时长不一、对部队情况了解程度不同，因此必须制订适合各种能力层次学员的人才培养方案，实行差异化教学，及时更新前沿知识，推动部队实践进入教案、融入课堂，形成“课堂服务基层，一线反哺教育”回路，让教学内容与学员身份特点相匹配，最大限度激发学员学习动力，提升课堂教学质量。按照这个思路，该学院制订了一系列创新举措。

　　“这堂课内容丰富生动、很接地气，教员还为我们量身定制了学习方案，大家收获很大。”走出祁由强的课堂，一名学员高兴地说。