教育信息化管理漫谈系列：《孙子兵法·地形篇》

　　今天立哥来分享一下《孙子兵法·地形篇》，同时谈一下疫情期间教育信息化的几点变化及建议：

　　《地形篇》共约680字，共讲了5个方面的内容：

　　一是讲到“地有通者，有挂者，有支者，有隘者，有险者，有远者”“凡此六者，地之道也；将之至任，不可不察也”，提出因地而制形的策略；二是提出“兵有走者，有弛者，有陷者，有崩者，有乱者，有北者。凡此六者，非天之灾，将之过也”，指出了“地”其实是外因，“兵”才是胜败的内因。三是提出“夫地形者，兵之助也。知此而用战者必胜，不知此而用战者必败”，说明环境外因的重要性，也指明了外因内因合为“战道”。四是提出了“视卒如婴儿，故可与之赴深溪；视卒如爱子，故可与之俱死”，强调兵事队伍管理的重要性。五是指出“知彼知己，胜乃不殆；知天知地，胜乃不穷”，说明了“知天知地”才是《地形篇》的完整观照。

　　本篇进一步说明了“兵事知全致胜”的道理，在近期教育信息化特别是线上教学过程中，我们也要注重把握好以下几点：

　　要“干”不要“闪”，转危为机，释放创新活力。

　　虽然我们常讲，“信息技术对教育改革发展具有变革性影响，必须高度重视”。但客观地说，目前社会不少领域乃至教育领域本身（甚至教育信息化领域）对当前教育信息化应用到底达到何种程度并没有具象的、一致的意见。特别是近些年来，人们将视力问题主要归因于信息化应用，致使事实上并未实现常态化的教学应用受到不少质疑，面临着“出师未捷身先死，还未兴起就喊停”的尴尬局面。近期《呼吁——请停止低效的网络授课，把假期还给孩子！》等文章，更使得人们心里对信息化教学成效也“打起鼓来”……但立哥认为，虽然信息化教学面临着不少困难与挑战，探索解决信息时代的教育问题，正是信息时代教育工作者的存在价值。

　　《地形篇》讲，“进不求名，退不避罪，唯人是保，国之宝也”，我们面对当前“停课不停学、延假不延教”需求，一是要认清形势需要，“转危为机”。看到当前实施信息化教学不仅“名正言顺”，能帮助教师积累信息化教学实战经验，更关键的是要能为学生、家长解决实际问题。二是要尽快改变“怕”“闪”思想，积极探索信息化条件下的课程建构、教学组织、学习支持等创新，争取在信息化教学工作中做出成就。

　　同时，区域教育管理部门也可以加强示范培育，引导树立一批应用典型，为本地教育信息化下一步健康发展积累宝贵经验。

　　要“沉”不要“浮”，细察学情，精研网络资源。

　　教师是信息化教学情境的设计者、主导者，可谓是信息化教学的第一资源。然而，由于长期以来的成绩导向，加之繁重的教学任务，不少教师既缺乏信息化教学的实践机会，也缺乏信息化教学的主动思考，不少信息化教学实践不免流于形式、浮于表皮。

　　因此，要信息化教学取得实效，我们还要在“敢干肯干”的基础上，进一步实实在在地“把心思放到学生身上去”，围绕“让学生受益，满足学生学习需要”的根本目的，设计和实施信息化教学。

　　《地形篇》讲，“知天知地，胜乃可全”。设计和实施好信息化教学，关键要做好以下两方面准备：一是关注学情。可以丰富远程沟通渠道，定期组织交流，实时掌握学情；要帮助学生打好网络学习基础，指导学生家长完善网络学习条件；要关注学生学习进度，合理制定学习计划，解决学生学习困难；要指导学生学会网络学习，做到“以师为师、以网为师”。二是汇合资源。树立信息资源的“集成”思维，避免当“二传手”，停留在数字学习资源推送层面，要借助互联网传播广、效率高、实时性强等优势开展网络教研，发挥教师共建共享的群体作用，共同推进数字教育资源的高质量复用与系统化再生。

　　要“序”不要“乱”，张弛有度，强化组织管理。

　　信息化教学，不能只是简单地将课堂内容搬到网络或者电视上，而应该是教育系统利用网络虚拟空间重构教育教学体系。在“网络虚拟空间”新维度下，我们应坚持何种教学理念？我们的教学主体是谁？我们的教学方法是什么？我们的教学结构如何设计？我们的教学互动怎样进行？我们的教学评价怎么实施？我们的班级组织如何管理……？一系列问题都值得我们重新审视。

　　《地形篇》讲，“地之道，将之至任，不可不察也”，面对由“教室”到“空间”这一最大的情境变化，教师作为课程组织实施者，应改进惯常管理思路，善于通过信息技术优势来优化师生关系，借助强化教学组织来弥补信息技术缺陷，做到“心中有数、手中有招”：

　　一是凸显自我管理。通过优化学习资源设计，在“用户粘度”“用户自主性”等方面做文章，引导学生将“要我学”转变为“我要学”；通过细化学习任务，将以往教师线下“直接过程式”管理转变为“间接碎片化”督促，以阶段指标、学习路径“论英雄”。二是引导生生管理。引导学生互帮互助、互相督促，依据学生年龄阶段特点，推进兴趣小组、项目式研学，建立完善“网络班委”等学生组织，构建信息条件下的学生社交关系。三是统筹师师合力。教育管理部门、学校可以加强网络学习资源的建设统筹，理顺优质资源复用生成机制，以“教研共同体”“名师工作室”等形式共建共享优质教育资源，减少教师重复劳动，生成教师应用合力。

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