量表中的三兄弟：ECERS、MOVERS、SSTEW

　　作为一种测量工具，量表试图对主观的、抽象概念进行定量化测量程序的操作。它具有描述性、比较性、起点和程度的特性。今天向大家介绍的是ECERS-R、SSTEW、MOVERS三套标准化测量工具。

　　01

　　ECERS系列量表

　　评估和发展幼儿所处的学习环境

　　ECERS是美国北卡罗来纳大学儿童发展研究所的希尔玛·哈姆斯教授等人研发的，于1980年首次公开问世，在之后的近四十年间不断修订、增补。最新修订的ECERS-3基于现行质量观，在内容和组织上均进行了较大的调整，是一份更有效的评价幼儿园班级学习环境质量的工具。

　　本次学习主要围绕着系列量表中的ECERS-R进行探讨。香港耀中香港耀中幼教学院客席讲师、楚珩幼教研究所研究员詹慧妮老师作为主讲人进行了内容报告。她指出，ECERS-R作为标准化的观察工具，侧重对过程性质量进行评估。相比较结构性质量，过程性质量更能预测幼儿在未来所取得的成就。此外，已有学者在跨文化比较研究中发现，ECERS-R不会因文化差异而降低其信、效度，它具有很强的文化适宜性。

　　ECERS-R包含7个子量表、43个项目。子量表涵盖对幼儿园硬件设施、一日生活环节、幼儿园活动和课程、师幼互动、家园合作等方面的评量。与此同时，将尊重多元文化、关注特殊儿童也作为独立部分呈现在43个项目之中。

　　随后，詹慧妮老师向大家介绍了量表的使用方法和评分标准。通过对项目等级排序、文字/视频情境进行评分的形式进行尝试练习。在练习的过程中，不断回顾量表的术语解释、思考条目中所蕴藏的幼儿立场和教育理念。

　　下面通过一个具体的实例帮助大家理解如何结合视频，更精确地运用项目指标进行质量评分。

　　这段视频录制于某儿童看护中心，里面的孩子年龄均处于2岁左右。视频主要呈现儿童中心的环境情况，如中心橱柜及作品陈列、墙面及信息、作品展示等。通过观察视频完成“ECERS-R-空间与设施子量表-项目（6）儿童陈列品”的打分。

　　在交流的过程中，有老师对5.3这一指标产生异议。她认为，在这间儿童看护中心里有很多作品是贴在窗户或墙面过高处，不符合指标所述的“很多陈列品放置在与儿童齐眼的高度”。因此这一指标未达标。

　　詹慧妮老师在认真听完老师们的阐述后，带领大家重新观看视频。然后指出：这间看护中心的无论是橱柜、柜台，还是墙面其实已经摆满了孩子的作品或图片信息。在与儿童齐眼或较低的视线范围内已经没有地方再去陈列更多作品。因此，教师选择将更多的陈列品放在视线较高的位置是合情合理的。

　　另外，在视频中也呈现了一段师幼在与儿童齐眼高度的墙面共同粘贴、展示他们的作品。这一点也可以反映出看护中心的教师是在给孩子提供适合他们陈列作品的场地和机会的。

　　在对“项目（18）：语言的非正式运用”进行等级排序的过程中，现场各位老师聚焦5点得分和7点得分项的先后排序。各方人员结合日常在园观察到的具体情况各叙己见，充分表达自己的理解。这种思想上的碰撞，让在坐的每一个人都反复思考存在于潜意识里儿童立场。通过交流，越来越多的老师对ECERS系列量表背后所蕴藏的从量向质的变化、从教师走向儿童的价值理念产生了深刻的感悟。

　　02

　　SSTEW

　　评估和发展儿童思维和认知

　　经过一上午的学习，我们对ECERS系列量表的价值取向、结构框架、评分标准、使用方法被有了更清晰、全面地认识，为接下来的持续共享思维和情绪健康评量表（SSTEW）、运动环境评量表（MOVERS）的学习做好铺垫。为了更精准地了解这两套量表，参与英文版评量表翻译的张丹丹老师与大家共读量表。

　　2007年，Saraj-Blatchford等人在“早期教育有效教学法研究”中发现，儿童在温暖、安全、有回应性的环境中会得到更好发展。教师、家长、同伴作为环境中的重要参与者，他们之间的积极互动会更有效地刺激儿童脑内神经系统的发育完善，向儿童已有认知水平提出挑战，最终促进逻辑抽象思维的形成。

　　什么是持续共享思维呢？它是指两个或更多的人以智力合作的方式来解决问题、澄清概念、评论活动、扩展叙述等。参与方必须对思维做出贡献，使思维得以发展和拓宽。

　　该量表主要支持2-5岁儿童发展持续共享思维和情绪健康以及发展稳固关系、有效沟通和自我调控的教学实践。它包含社会性和情绪发展、认知发展两大领域、建立信任感、自信心和独立性、社会性和情绪健康等5个子量表以及具体的14个项目。相比其他评量表，SSTEW增加了儿童通过与他人的敏感互动以支持其情绪健康、自我调控和专注思考的能力。尤其关注个体内心世界的感情诉求和愿望期许。

　　除了从学理层面对量表进行解读外，张丹丹老师向大家提供了文本材料，和大家一起解析真实场景中的师幼互动，并将持续共享思维中的解决问题、评论活动、扩展叙述等核心概念归于教育现场。从理论到实践、让实践反哺理论的循环往复式的学习过程加深了大家对科学概念、量表背后的价值理念的体悟。

　　03

　　MOVERS

　　评估和促进幼儿身体发展

　　本次培训除了对ECERS-R、SSTEW进行学习外，还向各位老师呈现了一套通过运动和体能活动促进、评估儿童身体发展情况的运动环境评量表（MOVERS）。该量表形成于2009年，由早期的“运动-游戏”量表发展而来，与ECERS-E、SSTEW共同构成了较为全面地评估儿童学习的量表体。Bowman等人也就三套量表的相关性进行了检验，发现它们是存在相互关联的。

　　MOVERS中包括运动、体能、身体发展三个关键概念，每个概念的内涵绝非简单的日常理解。比如，运动就是特指一系列重要的、将身体和大脑联系起来的动作模式。概念强调大脑参与下的运动，而不是单一的、生理性刺激-反应。

　　通过对关键概念的分析，老师们们对MOVERS评估侧重点有了初步的认识。紧接着，“你能想到的有关身体发展质量的要素有哪些”这一问题的直接抛出，让在座各位老师们以小组的形式开始思考、讨论该量表的包含的子量表维度和具体有哪些。在讨论的过程中，老师们不断相互提醒评价的侧重点是教师、环境为儿童发展能提供些什么，而不是用什么指标来评估儿童发展。

　　MOVERS包括4个子量表和11个项目，涵盖支持儿童身体发展的硬件设施、软性资源（如发展计划、课程活动、家园支持等）、批判性思维。需要特别说明的是，这里的批判性思维并不是我们理解的文学批判思维，而是在运动的过程中加入更多思考、贡献和促进自己的思维不断发展。

　　结束对评量表框架结构的讨论，张丹丹老师选取具体项目进行解析。如促进小肌肉动作技能发展的前提是身体具有一定的稳定性。那家园共育可以在攀爬、推手推车、抓住单杠并倒立等活动中多加关注，促进身体稳定性的发展。

　　通过量表内容分析、理论依据解读、支持性材料提供，教育情景再现的层层紧扣环节，带领各位老师由表及里认识量表背后的“故事”，也更加客观地将我国幼儿园实践与量表内容进行匹配。

　　提升幼儿教育质量、关注每个幼儿的发展是学前人始终不渝的追求。

　　《中国教育现代化2035》中明确指出，到2035年普及有质量的学前教育。“有质量”这简简单单的三个字不仅仅是对社会、对家长的郑重承诺，更是对每一个孩子的未来发展做出的全部努力。

　　图文｜Mars Sun

　　审阅+美编｜孙小糖

　　校审 | 橙塾教育资讯

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