内蒙古康巴什区：家校社协同育人路径探索与创新实践

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　　导 读

　　“校长说”网络直播栏目由中国教育网络电视台主办，校长智库教育研究院协办，希望能够传播更多基层校长的教育好声音，分享学校治学理念、教育故事和实践思考，为我国高质量教育体系建设贡献一份力量。栏目于11月8日开始，每周一期，在此我们邀请基础教育领域的校长们来参加“校长说”栏目，分享各自的教学治学理念成果。

　　2022年，教育部等11个部门印发《关于指导推进家庭教育的五年规划（2021—2025年） 》，推动“十四五”时期家庭教育高质量发展，其中指出要“健全学校家庭社会协同育人机制”。 “家校社”协同育人，已成为全社会的基本共识，家庭教育是一切教育的基础，学校教育是家庭教育的延续，社会教育是家庭教育和学校教育的升华，只有家校社协同育人，才能创造孩子美好的未来。

　　带着这些问题，校长智库教育研究院执行院长谢文辉对话了内蒙古自治区鄂尔多斯市康巴什区教育体育局党组书记、局长李美荣，康巴什区实验小学校长洪岩，康巴什区第五小学党支部书记、校长蔡成瑞，康巴什区第三小学校长王跃，一同探讨“家校社协同育人路径探索与创新实践”。

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　　问题一

　　（整体构建）：“双减”是当前教育的“一号工程”。为了落实“双减”政策，家校社协同育人面临着新挑战，“家校社”协同须重新定位。康巴什教体局在落实中央“双减”政策，践行“大教育”观，破解家校社协同育人这一难题方面做了哪些改革和变化？学校是如何改变，并如何适应这些变化的？

　　李美荣：构建家校社合力育人体系，坚持五个“同”

　　首先，形成由妇联到公会、社区等共同构建的家校社合力育人体系，组建领导机构，推动家校社合力育人。其次，家校社合力育人关键点在于有效地把课程落实到位。

　　在学校层面，保障国家课程有效落实，围绕理念、课程、教学方式、教研方式、教学管理、教学评价六大方面进行重构，深度推进课堂教学改革。康巴什区从2014年提出生本教育，推进学本课堂深度改革。

　　在家庭课程层面，全方位聚焦家长需求，分区级、校级、年级和班级构建家长课程。康巴什区教体局自成立以来一直在推进“薪火讲堂”，给家长集体授课。根据家长不同需求，有针对性地开展家风家训故事讲述、家长心理疏导等课程。

　　在国家课程基础上，大量开发校本课程，助推“双减”工作落地。课后服务推出一校一策，一生一案，通过学科系统选课走班，满足孩子们在学校多样化的成长需求。此外，通过班主任工作室区级层面和校级层面研修，确保班本课程有效落实。

　　康巴什区家校社工作可用5个“同”总结：同构形成系统合力，让体系的力量看得见；同行形成教育合力，让协同的力量看得见；同育推进各级课程建设，让课程的力量看得见；同力聚焦双减，主抓课堂教学改革，让创新的力量看得见；同聚打造教育生态，让文化的力量看得见。

　　洪岩：厘清家校社育人当担 “三位一体”落实立德树人

　　家校社协同育人，学校层面的难点是“协同”。必须承认长期以来学校教育一家独大，家庭教育被学校教育同化，社会教育被课外辅导所替代，存在着政出多门、各行其道的问题。

　　教育不是学校一家的事情，家庭和社会也不是学校教育的简单补充，而是在孩子健康成长中不可或缺的重要力量，这三者是三位一体，相辅相成的关系。在家校社协同育人机制建设过程之中，学校需要有一个抓手来突破“协同”这个难点。俗话说“上面千根线，下面一根针”，我们需要用这个具体的抓手来整合学校、家庭和社会的教育，从而达到协同育人的效果。下面这根针就是课程建设。

　　康巴什区实验小学以“和雅”为办学理念，落实“立德树人”根本任务，整体构建了学校、家庭、社会的“和雅”课程体系，培育有理想、有本领、有担当的时代新人。协同育人机制决定了不同教育实践主体在课程体系建设上有不同的方向和路径，同时家庭、学校、社会课程的实施路径也存在交叉融合。所以我们既要发挥学校教育的优势，还要同步规划好家庭和社会教育课程，这样才能实现协同育人。家庭课程以教会学生做人为目的，学校课程以形成核心素养为目的，社会课程以促进个体社会化为目的。整体构建课程让协同育人有了生长的土壤。

　　蔡成瑞：“四全”行动协同家校社育人

　　为了落实中央“双减”政策，学校整体打造家校社协同育人的“四全”行动，即：全员育人思想认同、全科育人内容协同、全域育人途径互补、全程育人评价引导。以此为抓手，深入融合、互补共治、协作共享，提质增效。学校项目化推进“四全”行动。以党建为旗帜启动全员育人课题项目、以教学为阵地构建全科育人与全域育人课程项目、以德育为先锋系统构建全程育人评价导向机制。

　　王跃：精细化管理与文化引领相结合 提质增效是关键

　　在“双减”政策背景下，提升课堂质量、减轻学生作业负担、缓解家长过度焦虑迫在眉睫。“增效减负”是关键，也是突破的难点。增效，就是要提高课堂效率；减负，就是要减轻作业负担。

　　1.精细化管理与文化引领相结合。我们以“精细化管理”为主线，以“文化引领”为导向，在“尚美识真”文化的统领下形成以“尚美”党建、“识真”课堂、“好孩子”德育为主线的学校管理架构，从这三大路径培养时代新人。

　　2.学校紧紧围绕“好孩子课程”这一主线，做实学校各项活动，关注外在行为与内在素养相结合。通过“尚美少年”评选、“红领巾奖章”评选等形式，注重对学生的行为习惯和文明礼仪进行规范和培养。同时，把课后服务作为传承中华优秀传统文化的主阵地，让中华优秀传统文化在校园“落地生根”。学生通过书法、国画创作提升审美情趣；通过剪纸，在“非遗”技艺中感知民族文化精神；通过军体拳、戏曲等形式，让中华优秀传统文化基因潜移默化地渗入孩子的血脉和心灵。

　　3.坚持专家引领。每学期开展教师素养大赛、优质课比赛、课改示范课等多类型的赛课活动，聘请专家把脉问诊，掌舵课改方向。其次，实行集体教研。以问题为导向，研究学生学情，突出教研实效。最后，强化作业管理。

　　“双减”不仅要减轻学生的课业负担，更要丰富作业的内涵。在作业布置上，提高作业设计的科学性，减负不减质。科学合理有效的作业，根据教学内容、学生年龄特点和学习规律和学情实际，坚持“弹性、个性、适量、分层”原则，建构“多元+适度”作业体系，设计体现单元意识、科学多样、难度适宜、时间合适、结构合理、关联生活的有效作业，促进学生核心素养的提升。既保证了作业的“质”的提升，也有效限制了“量”的蔓延。

　　问题二

　　（机制制度创新）：长期以来，学校教育、家庭教育、社会教育之间存在着体系零散、落实表面、合力弱化的问题。学校“家校社协同育人”的重点难点在体系化机制和制度的创新。康巴什教体局如何从体制机制方面进行顶层设计和创新突破的？为了推进家校社协同育人，学校在构建现代学校治理体系，推进现代学校制度建设方面做了哪些改变？

　　李美荣：推进现代学校管理制度 做到“五个一”

　　2014年，康巴什区在体制机制创新方面就开始推进现代学校管理制度，凸显依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的原则。主要做到“五个一”：一校一章程、一校一制度、一校一规划、一校一评价和一校一特色。

　　一校一章程，实现依法办学；一校一制度，把学校管理制度的精细化标准化落实到位；一校一评价，保证学校在特定目标体系下规范运行；一校一规划，学校每三年一轮规划，明确学校发展阶段目标。提倡学校自主评价，由家校社共同参与，让家长真正参与学校管理、理解学校管理、融入学校管理，进而支持学校管理；一校一特色，进行项目化建设，从学校成立之初，每学年都要申请自主项目，在一学年实施过程中，针对项目目标，项目内容，实施路径我们会进行跟踪指导和帮助，达成年目标后，区域教育局会给予学校专项奖励。

　　“五个一”体现出学校治理的依法办学、自主管理、民主监督、社会参与。将这16个字真正落实在学校管理体系中，让学校由管理走向了治理。

　　洪岩：学校要主动作为 在协同上做文章

　　学校要主动作为，整体谋划，在协同上做文章。一体化设计，分层分步实施。教育的主体，不仅有教师，也有家长，还有社区人员；教育的对象也呈现多元化，有学生、有家长，也有社区人员。教育的阵地不只停留在课堂，可以是家庭、社区、博物馆、图书馆、研学基地等。家校社的教育目标是一致的，就是立德树人。在协同的过程中，孩子们通过内心的理解体验感悟，包括内心冲突，最后形成了内心的认知，外显出和雅的行为。

　　蔡成瑞：家校社共享共治 推进治理主体多元化

　　学校以优化组织结构为抓手，推进治理主体多元化，明确将家、社纳入学校治理主体，形成了以学校党支部为堡垒，校委会、教职工代表、项目委员会、家委会、社区委员会、学生会全员参与、民主协商、共治共享的治理生态！多元治理主体明确权责、分权治理、相互制约，共同推进学校治理能力的现代化,切实保障家校社协同育人深入推进，真正提升学校教育质量。

　　王跃：现代学校制度要实现管理扁平化、程序化和结果化

　　1.让管理机构更加扁平化，将学校职能部门进行整合，重构“一办两会三学段四中心”的管理模式。综合服务办公室；校长办公会和校务委员会；低段、中段、高段三个学段；课程与教学中心、教师发展中心、学生发展中心、后勤保障服务中心。

　　2.让管理过程更加程序化,为了实现依法治校，规范学校运行机制，修订了章程、完善管理制度，规范决策程序。学校实行党支部领导下的校长负责制，教体局纪检组、督学依法履行督导职责。成立校务委员会：由工会、教代会、少代会、家委会、法制副校长、社区人员组成，依法履行职责。

　　3.让管理目标结果化，为了实现管理目标，调动管理人员工作的积极性，体现多劳多得优绩优酬的原则。学校成立督查小组，由校长任组长，各学段各中心实行目标化管理。

　　学校章程是行动纲领、管理制度是保障、学校课程建设是重要载体和基石、学校三年发展规划是工作导向、学校文化的形成是最终归宿。

　　问题三

　　（队伍建设）：家校社共育的关键是构建“三位一体”的教育共同体，努力使家校社形成合力。而创建共同体的重点难点又在于组织体系搭建和队伍建设。在组织体系和队伍建设方面，康巴什教育做了哪些创新和实践？学校对于教师队伍建设，尤其是班主任队伍做了哪些改变和突破？

　　李美荣：建设骨干教师队伍 培养骨干家长

　　坚持区域抓骨干，学校抓普遍的原则。成立了各种工作室抓骨干队伍建设，例如校长工作室、园长工作室、班主任工作室，家长导师团等。在家长层面，通过薪火讲堂培养了大批的骨干家长，结合家长心理健康教育需求，我们在2008年成立了心育导师团，由40名班主任，14名心理教师以及100名家长组成，每年一个主题，每月一次研修，先由导师团在区级层面上抓骨干队伍建设，将种子骨干遍布到各所学校，为家长做通识和个性化培训。

　　洪岩：培养一支有能力、有大德的班主任队

　　1.作为一线教育工作者，我们常常会发现，一个班的学生在举手投足间，都有班主任的影子。孩子受班主任的影响是非常大的。有一句话，说，“今天孩子的样子就是未来国家的样子。”那么同样班主任的样子就是孩子的样子。因此，我们要完成立德树人根本任务，就要培养一支有大德的班主任队伍。这个大德是肩负中华民族伟大复兴的历史责任，是一个教育工作者必备的家国情怀。习总书记对教育工作者提出的，“四个相统一”“四个引路人”“四有好老师”，应该成为每个教育工作者的一生的专业追求与工作遵循。

　　2.班主任的工作辛苦而琐碎，学校所有的工作都离不开班主任的配合。如果班主任陷入或只停留在具体的事务之中，缺少了主动深入地思考，那么这个班级是缺少灵魂的，班级工作可能还是混乱无序的。班主任必须给自己定位，那就是不越位、不错位也不缺位。班级里哪些是家长、孩子们可以做到的，哪些是需要老师帮助的，不能眉毛胡子一把抓，要做智慧的班主任。

　　3.班主任最重要的身份是德育工作者。学校要指导班主任营造好班风——每间教室都温馨。学校有办学理念，每个班也都有自己的班级文化，建立班级公约，实现孩子们的自我管理。比如石榴籽班、小种子班、向日葵班、小水滴班等；班主任依据自己的班级文化，创意设计温馨教室，既有干净整洁的物质环境，也有让孩子们感到安全、温暖的心理环境，有良好的人际关系，有团结向上的班风；

　　指导班主任上出好班会——养成N+好习惯。上好班会课，是班主任的基本功。小学是人生的奠基阶段，打好基础，培养习惯是小学阶段的重要工作任务。孩子的成长过程是不可逆的，错过就错过了，耽误就耽误了。那么培养什么习惯，什么时候培养，怎么培养，学校层面做好规划，指导每个班主任落实。

　　建设好团队——实现教育效果最大化。团结家长支持班级工作，通过培训，明确哪些工作需要家长配合，哪些是不需要的。掌握家校沟通技巧，包括如何给家长打电话沟通、如何接待家长来访，都要培训到位。待人接物也是工作范畴，体现的是教师的专业水准和学校的办学水平，这不是个人的随意行为。但也有班主任自己理解与实践的空间，因为班主任工作对象是千差万别的孩子和千差万别的家长。

　　4.在教体局指导下我们是三级联动的方式，区级、校级、年级培训。区级有班主任工作室，校级有名班主任工作室，年级班主任研修。我校有4名教师为区级班主任工作室成员，在区级层面研修结束，要把研修内容与成果在校内做分享；校级名班主任工室3个，主持人要带领成员进行每年一个主题的研修，今年的主题有班级精细化管理，家校共育和班本课程开发。在同年级层面也要进行班主任研修，这是最有针对性的培训，大家面对的困难与问题有很大的相似之处，同伴互助，相伴同行。

　　蔡成瑞：协同育人抓三项“家校共读、心育工程、薪火讲堂”

　　班主任队伍是立德树人的重要力量，是家校社协同育人的关键角色，班主任教育水平的高低决定着家校社协同育人的成效大小。学校班主任队伍建设以立德树人为目标，在原来以打造温馨教室、推进自主管理、研发班本课程为重点之上，又突出家校社协同育人的平台建设！构建家校社协同育人平台，学校力抓三项行动，第一，家校共读平台，以共读一本书为抓手，研磨两个根本问题：我们要培养什么样的孩子？我们该怎样培养孩子！现在我们有三个读书群，涉及家长1341人，一周一次线上交流，一月一次线下互动。第二，心育工程是康巴什区家校社协同育人的行动之一，以“全员视野下小学生心理健康教育”为抓手，集心理教育、家庭教育、社区活动、学校教育为一体的育心工程，学校系列活动已经推出65期。第三，薪火讲堂，由学校筛选亲子教育优秀者、家校工作优秀的班主任、校长、家教专家等组成，三周一次线下课程。三项具体行动是筑牢家校社协同育人的根本，家校社基于共同目标和共同利益，凝聚共识，强化价值取向，积淀情感根基，明确权责边界，构建良好的信任关系，更好发挥协同合力。

　　王跃：把好入口、管好成长、科学考评激发班主任工作活力

　　区教体局目标要求：实施专业化教师队伍培养项目，推进教师梯队培养、名师工作室建设等多项培养机制，实现教育队伍专业素养高水平提升。

　　班级是学校工作落到实处的重要保证，是办好一所学校的基础。学校一直以来始终把班主任队伍建设放在学校工作更基础、更重要、更突出的地位。

　　一、加强组织领导，全面规划班主任工作

　　1.定期召开班主任工作专题会议。学习、传达、贯彻落实上级有关精神，围绕班主任队伍建设展开讨论，制定一系列措施和方案，把班主任队伍建设项目纳入学校发展规划。

　　2.成立学校德育工作领导小组。加强对班主任工作的管理和指导，组织对班主任队伍的选拔、任用和考核，探索班主任工作的新思路、新途径。

　　二、注重选拔任用，把牢班主任队伍入口

　　众所周知，班主任工作琐碎、复杂，这就要求班主任在平时的工作中不仅要有耐心、细心、责任心，还要具备一定的管理、处理问题的能力，所以，并不是所有老师都能胜任班主任工作。因此学校认真对待班主任的前期选拔工作，选拔原则参考以下几点：

　　1.是否具有高尚的品质及正确的价值观。

　　2.是否具有良好的管理以及处理问题的能力。一是过硬的组织管理能力。二是高尚的德育工作能力。三是敏锐的宣传说服能力。四是灵活的协调能力。

　　三、培养后备力量，促进青年班主任成长

　　青年教师是教育战线上的主力军，有知识、有头脑、有朝气、有热情，所缺的是工作经验。因此，要尽快加大培养青年班主任的力度。

　　1.注重岗前实地锻炼。对新参加工作的教师或未担任班主任的青年教师采用副班主任等方式进行培养。

　　2.加强岗前学习培训。新班主任上岗之前，邀请优秀班主任传授工作经验，有理论学习，也有典型案例分析，提升青年班主任工作实效。

　　3.抓好班主任传、帮、带工作。青年班主任上岗后，与富有经验的老班主任结对子，进行传、帮、带，以老带新、以新促老，在工作实践中培养业务能力。

　　四、师德建设为首，提升班主任思想素质

　　1.加强学习。学习习近平总书记关于新时代教育的论述，学习《进一步加强和改进师德建设的意见》，认真解读《中小学教师职业道德规范》，认识到师德建设重要性，提高责任意识。

　　2.大力宣传和推广师德先进典型。及时总结班主任育人工作先进经验，大力宣传优秀班主任事迹，以本校的典型为主，营造师德建设的舆论氛围，用身边的榜样影响和激励班主任，树形铸魂，提高师德修养。

　　3.把师德纳入班主任考核中去。签订师德师风承诺书，评优晋职严格实行师德“一票否决”制，让师德建设成为老师们学习奋斗的终身航标。

　　五、强化学习培训，提高班主任育人能力

　　使班主任一专多能、多才多艺，不仅是“专家”而且还是“杂家”。提高班主任育人能力，具体做法如下：

　　1.把班主任培训作为校本培训的重要内容列入议事日程，分别成立了“温馨教室”班主任工作室“班本课程”班主任工作室“家校共育”班主任工作室。通过集中学习、自主进修、交流研讨等形式，使班主任工作观念、方法等适应教育新形势的要求。通过这样的交流平台，给班主任提供一个相互学习借鉴、取长补短的机会，提高班主任的综合素质和教育管理能力，促进班主任尽快成长。

　　2.坚持在教育活动中提高班主任工作能力。实践锻炼人，实践出真知。坚持把组织参加教育活动作为提升班主任工作能力的主渠道。要求班主任对每个活动精心策划、科学设计、认真组织。

　　3.进行自我培训。鼓励班主任大胆尝试，不断回顾、反思、总结、创新。班主任应每学期针对自己的工作写案例分析、教育随笔、经验论文。这种自我培训的模式，对班主任专业化素质的提高是行之有效的。

　　4.加强班主任心理健康教育知识的培训。定期组织班主任参加心理健康教育知识的学习，帮助班主任了解学生的心理发展规律和特点、掌握学生的心理发展趋向。一方面班主任能以良好的心态对待学生，教育学生；另一方面班主任能运用心理健康知识和教育辅导方法辅导学生，帮助解决学生的心理问题。通过培训，增强班主任在班级管理中的理论认识和信心，形成一套系统的管理理念和方法，提高班主任工作的能力和水平。

　　六、完善规章制度，规范班主任职责要求

　　没有规矩，不成方圆。制度是学校教育教学的准绳，是做好各项工作的根本保证。如班主任岗位责任、班主任一日常规、班级工作检查、家访、班级一周考核、温馨教室量化评比这些制度，使班主任工作更细致、更深入、更全面、更具有条理性。

　　七、科学考核评价，激发班主任工作活力

　　坚持公开公平、客观公正的原则，采取自评、互评、学校评、家长学生评相结合的方式，从班主任的品行、温馨教室建设成果、班级管理工作方法、师生关系、与科任老师工作的和谐程度、与家长的沟通状况等多方面对班级管理工作进行综合考评，并将评价结果作为考核晋级、评定职务、评选先进的重要依据，充分体现出当不当班主任不一样、当好与当不好不一样。

　　问题四

　　（课程体系）：课程是育人的载体，更是连接学校、家庭、社会的最好桥梁。要构筑家校社协同育人的大格局，必须以“大课程观”为引领，聚焦课程实施，构筑协同育人场域。康巴什教育是如何以课程为突破口，深化推进课程改革，形成特色课程体系？学校是如何通过课程，尤其是社会实践课程来协同家校社的资源和力量？

　　李美荣：理念先导、课程分层、全方面一体化深入推进课程改革

　　我们以“五育并举、融合推进”为课程理念，做到国家课程有规划、校级课程有特色、年级课程有主题、班级课程有个性、实践课程有品质、家校课程有分层一体化推进。

　　校级课程有特色。区域进行学校文化特色校的评选，学校的课程方案会结合区情、校情、新课标要求，经过反复论证，才会落地实操。

　　年级课程有主题。学校会根据学生的年龄特点，构建以主题为线索的年级课程，通过主题阅读、主题实践、主题展示、主题反思四个方式落实。

　　班级课程有个性。每个班根据各自特点、学生学段培养目标，遵循学生身心发展规律，构建以班级为特点的班本课程。

　　实践课程有品质。区级层面负责搭建平台，组织劳动技能大赛，建立康巴什地区研学实践基地，为学校开展研学活动、劳动教育提供更多场馆和绿地。

　　家校课程有分层。根据学生家长需求，组织开展策略分享课程、家风家训故事讲述课程以及心理疏导的家长沙龙课程等。争取让家长在课程中有收获、有成长。

　　融合课程建设将学科课程、德育课程、校外实践研究课程和家校课程进行整体构建，保证课程校内校外一体化推进。

　　洪岩：“和雅”课程建设 在社区设立家长学校

　　家校社协同育人“和雅”课程建设，是由学校来主导的，一体化设计的，分层分步来实施的。

　　1.家庭教育课程，以教会学生做人为目的

　　习近平总书记说：“家庭教育涉及很多方面，但最重要的是品德教育，是如何做人的教育。”家庭教育就是教人做人的教育。

　　《家庭教育促进法》明确规定了家庭教育的内容，家庭教育课程，以培养品德和行为习惯为主。这些内容是清晰且具体的，落实的关键是家长要首先转变教育观念，树立正确的人才观。家长要通过学习从自然家长成长为合格家长。我校开设了针对家长教育的课程，如“阅读塑雅课程”这是倡导家长加强学习，每个班级确定共读书目，也有自选书目、通过学习提升自己的修养与学识；“认识家长角色”实践课程，每个家长从孩子降生就成为了自然家长，但并不一定就是合格家长，家长也是需要一生成长的事业；“心育工程助力孩子成长”课程、重视孩子的心理健康状态，由心理健康教师开展对家长的心理健康指导，“家长立德行雅”课程；倡导针对家庭教育的“实小家长大讲堂”，“弘扬好家风，传承好家训”课程、“和雅亲子沟通”课程，“和雅好习惯培养”课程、“和雅好少年行雅”课程等。

　　家庭教育课程体系的具体内容应包括：家庭角色和性别角色认知；人际交往礼仪、交往沟通表达；参加家务劳动，培养劳动习惯；生活自理，自己的事情自己做；勤劳俭朴，节约粮食、水、电；养成健康的生活态度与习惯，控制电子产品使用时长；学会尊重和感恩，学会照顾家人；跟随父母或家人参加户外体育锻炼、公益活动，学习必要的安全知识，掌握自救技能；制定阅读计划，培养读书习惯等。

　　2.学校教育课程，以形成核心素养为目的

　　有些时候，家长越俎代庖做了学校的工作甚至做了孩子应该做的事情，比如承担了过多的孩子的学业辅导，成了学校学习的延续，替代孩子做了所有的家务劳动。那么应该由家庭承担的教育任务，也就无限度地交给了学校。这就造成了主体错位和效果打折。当然家长也是有苦衷的，当今社会竞争日益激烈，有一句话——家长总怕孩子输在起跑线上，这真实地反映出家长们的想法与心声。在培养孩子的问题上，每个家长都输不起。没有质量的教育，家长是不信任的。这也就暴露出双减背景下，家校协同的关键就是不仅要减负更要提质。不仅让孩子的学习回归学校，还要让每个孩子在校吃饱吃好，既要面向全体，又要兼顾个体，因材施教。这对学校的教学工作提出了更高的要求。康巴什区的课改从14年至今已走过8个年头，每所学校都紧跟全区课改步伐，“聚焦深度学习，落实核心素养”，“双减”政策出台后，围绕作业设计做了大量深入研究。严格控制作业完成时长，丰富作业类型，提高作业完成效果，有课中阅读作业、自主作业、综合作业。由作业研究倒逼课堂教学深入改革，在课上促进学生的深度学习、独立深入思考、小组合作探究。

　　课后作业应基本在校完成，面批面改，作业不带回家，让学生的学习回归学校。紧扣核心素养，还要将学科课程进行学科融合、学科拓展。如我校语文学科开发了《绘本创意读写》《传统文化之小古文赏析》《品读寓言，收获智慧》《影音中的故事》等；用数学思维思考解决问题，感受数学快乐的《数学绘本故事》《数感训练之“神奇的算式”》等，有引导学生在情境中理解；在说唱表演中实践，培养大胆说英语的习惯的《英语歌谣》《为“乐”而唱》《英语绘本》《悦听悦读》等。丰富多彩的学科拓展课程深化学科认识、丰富学科内容、形成学科理解，让学生在课程场景中体验学科知识的魅力，形成学科核心素养的同时形成学生深度学习能力，将原有学科知识立体化、结构化。引导学生参与课程建设，增加学生的课程体验。

　　3.社会教育课程，以促进个体社会化为目的

　　构建社会教育课程的基本原则，应以培养学生社会实践能力为主，以促进学生社会适应、培养合格公民为目标。

　　社会教育的内容，包括团队活动、升旗仪式、开学典礼、毕业典礼、入学入队入团典礼、校庆活动、户外远足、体育运动会、文艺表演、科普活动、法制教育、禁毒教育、防欺凌教育、心理健康教育、研学旅行、爱国卫生活动、学雷锋做好事活动、校外科技教育活动、社会公益活动等，这类课程学习活动，要在学校的学期或年度教学计划中做好周密安排，同时要明确各类课程教学的目的。

　　以课程为媒介促进学习型社区、学习型家庭、文明家庭、合格公民的发展。

　　在社区设立家长学校，主要课程体系以满足社区所有家庭、家长开展家庭教育变革的需要。社区家长学校课程体系，以帮助家庭、家长提高家庭、家教、家风建设能力为主要目标。可以分为两大课程模块：一是公民素质教育课程；二是家庭教育课程。社区的课程规划，以立足社区、服务家庭为宗旨，从社区实际需要出发，要利用和发挥社区自然环境、物资设备、公共设施的教育资源优势，大胆探索具有区域特色的社区家教课程体系。我校依据办学理念及学校实际开发的社区课程有“和雅爱心公益”课程、“和雅志愿者”服务课程、“和雅研学旅行”课程、“和雅劳动小帮手”课程、“和雅环保小达人”课程、“优秀传统文化”课程、“民族团结教育”课程、“法治教育”课程等。

　　蔡成瑞：因地制宜打造“四园联动，劳动育人”体系

　　学校以全域育人为方向，因地制宜，全力开辟劳动项目，合理开发劳动途径，系统构建劳动课程，打造“四园联动，劳动育人”的家校社一体化劳动教育。“四园”即校园、田园、家园、社园。家园劳动“生活化”夯实劳动教育根基；田园劳动“基地化”丰富劳动教育形式；校园劳动“课程化”提升劳动教育品质；社园劳动“公益化”体悟劳动教育责任。“四园”劳育，实现场域联动、四季联通、学科融合、学段延展，让学生在真动手、真体验、真创造、真感悟中有温度、有故事地自然生长。

　　王跃：开设主题式家长课程 构建家庭教育新模式

　　按照区教体局统一部署，开设主题式、系统化家长课程，建立区级侧重理念疏通、校级侧重策略分享、班级侧重实践研究的家庭教育新模式。

　　一是找准“家校社协同育人”的切入点，以“好孩子”课程体系为依据，确立了生活习惯、学习习惯、良好品质三个方面的总体目标，确保学校、家庭和社会对育人目标达成一致；

　　二是构建完整的“家校社协同育人”课程内容，构建了以“创造美”为主题的协同育人课程内容，包括：3+3家校协同育人，123456社校协同育人等内容，保证学生在不同年龄段，德智体美劳都能得到全面发展；

　　三是建立“家校社协同育人”评价体系，利用《彩色拇指评价手册》、《爱在行动》、《阅读存折》等，对学生的行为习惯及学习习惯进行有效的评价，通过对书香家庭、最美家庭、文明家庭三类家庭评选表彰，促进家校协同育人。

　　四是融合多种文化要素，创设丰富活动平台，深入挖掘和整合社会资源，让活动向专业化、课程化不断迈进。在“好孩”子课程的实施中，注重与学科教学、校本课程和实践活动的渗透、整合、融通。积极打造“家长大讲堂”“爸爸妈妈进课堂”“书香家庭”等校园文化与家风建设融合的活动品牌；坚持做好“我们的传统节日”“康巴什四季课程”“科技大篷车”等传统与科技融合的活动；通过“少年军校”“城乡联盟共建”等活动加深军队与学校，城市与乡村，以及民族的融合。涵养学生良好的个人品德、家庭美德、社会公德，促进学生健康成长，促进学校内涵式发展。

　　五是资源整合，在主题教育活动中，家长深入活动资源支持、组织保障的各个层面，从支持者、学习者的角色向志愿者、创造者、决策者转变。特别是在一些关键环节上，深度参与，给予帮助。同时，学校与图书馆、博物馆、军分区等优质公共资源签署“馆校共建”协议，让优质场馆资源为学校、家庭教育生活注入新活力。整合社会资源，发挥活动育人作用，使其为学校教育、家庭教育以及学生的学习成长带来便利。

　　几年来，我校通过好孩子德育课程的构建，整合丰富的红色资源、国防资源、科技资源、文化资源，形成从线上到线下，从乡村到城市，从学校到家庭，从地方到军队的多层次、多维度的育人网络，与8所城乡学校连续三年开展联盟共建活动，构建了校校联盟、家校共育、馆校共建、军地共享的育人新样态，逐渐形成具有我校特色的“红色文化”教育。

　　问题五

　　（德育工作）：“五育”并举、德育为先。《中华人民共和国家庭教育促进法》也明确提出:“立德树人”是家庭教育的根本任务。康巴什教育如何通过家校社协同育人，共画德育同心圆？学校又是如何做“实”德育？有哪些德育创新实践好案例？

　　李美荣：通过课程建设将德育工作有序化课程化地落到实处

　　抓实养成教育课程建设。学校通过评选养成教育示范校，建立一系列标准，推进学校对养成教育的有效落实。实行班级精细化管理，实现人人有事做，事事有人管，件件有标准的班级治理局面。今年我们开始逐步推进养成教育特色校的评选，让学校在我们搭建的平台上不断优化自身管理。其次，提升融合课程建设，把德育工作有序化课程化地推进，才能见到实效。最后，通过家校社合力育人见到育人实效，无论是在学校当中，还是在班级当中，还是在家庭当中，我们都希望能够创设一个良好的生态场，让孩子在这样良好的教育生态场中健康、美好的生活。

　　洪岩：以“课程+活动”落实德育工作

　　党的教育方针提出德育为首，教育的根本任务是立德树人。家校社协同育人，育的是有道德的人，这是家校社共同的教育目标，在教育过程中各有侧重。在家庭中就要教会学生做人，做有道德的人，通过家风家训，和家长的言谈举止，在共同的家庭生活中，在潜移默化的影响中涵养孩子的品德，形成孩子的道德；这种学习是孩子不自觉地对家长的模仿。在过去大家庭常常是几代人一起生活，老人身上勤劳、俭朴的美德，家庭中尊老爱幼的传统，耳濡目染地传承给了孩子，大家庭中和谐的家庭氛围，家庭成员间的亲密友爱，对孩子来说都是教育，也都是德育。随着社会发展，传统的大家族逐渐解体， 我们发现家庭中更加溺爱孩子的，不是父母，而是老人，年轻父母对孩子更多地关注孩子学业成绩，在有些家庭中针对孩子怎么教育怎么管成了家庭中新的矛盾甚至还很尖锐。而家庭教育的核心——道德、品德、公德、美德，反倒被边缘了。家长要不断更新自己的教育观念，提升自己的修为，给孩子做好榜样，要有为国教子的情怀。

　　学校是落实德育工作的主阵地，既有完整的课程体系，也有丰富的德育活动。在课程体系建设中，国家课程、地方课程、和我们依据“和雅”办学理念构建的“和”课程与“雅”课程都是紧紧围绕立德树人根本任务的。德育活动喜闻乐见、丰富多彩，校内有升旗仪式学党史、《红领巾奖章》争章活动，“少先队员寻找家乡变化”等，校外有丰富的研学活动。不胜枚举。这些课程与活动在落实德育工作中是系统化和结构化的，不是零散和随意的，对孩子来讲也真正入脑入心。新课标实施后，教师要把握新课标要求，聚焦核心素养，精准解读教材，精炼课程内容，科学设计作业，更多关注需要帮助的学生个体；学生在文化知识的学习过程中，在学校生活，增长知识、发展智慧、涵养品德，形成核心素养。

　　在社会中弘扬正气、倡导文明，践行社会主义核心价值观，开发利用自然环境、物质设备、公共设施等教育资源，如博物馆、图书馆、研学基地，对学生进行公民素质教育，开设社区家长学校。康巴什区实验小学开展了“和雅爱心公益”活动、志愿者活动、环保达人秀、觅寻身边优秀传统文化、民族团结教育、劳动小能手评选，这都是协同下的德育工作的落实。

　　蔡成瑞：“问道十二课”进行育人课程全学科、全方位统整开发

　　学校德育课程问道十二课是家校社协同育人经典课程。学校提炼出追求真善美少年十二个核心品质，然后以这十二个核心品质为主题词进行育人课程全学科、全方位统整开发。

　　“问道十二课”从一个目标：学校培养目标、十二个品质、家校社三大途径、真善美课程六个板块，以各年级各学科国家课程为蓝本，地方课程、校本课程为拓展进行主题下横向统整研发。每一课跨时一个学期，十二课贯穿小学六年，五育融合，全科推进，家校社共建。“问道十二课”系统培养学生学会求真，倾心向善，身心爱美的品格，将社会主义核心价值观内化于心、外化于行，是真善美少年品行塑造的重要途径之一，是康五小蒙以养正的系列工程。

　　王跃：“团队育德+课堂育德+家校育德”形成合力

　　全面贯彻党的教育方针、认真落实立德树人根本任务，始终坚持育人为本、德育为先，在坚持正确方向、遵循教育规律的前提下落细落实德育工作，将德育工作融入学校的教育教学各个环节和学生的日常学习生活之中，着力培养学生良好思想品德和健全人格，着力培养学生积极向上的人生观和价值观，引领、规范和促进学生形成良好的行为习惯。

　　1.人人都是德育导师，团队育德。确保德育工作远期有目标、近期有计划、活动有措施、阶段有总结。实行校长负责制，一级抓一级，事事有人管，项项有落实。所有教师都是德育导师，都要承担起育人的职责。

　　2.关注学科德育要素，课堂育德。扎把培育和践行社会主义核心价值观与学生核心素养融入德育的全过程，避免学科课程的传授性，多运用情境式、体验式、探究式等儿童喜闻乐见的方式开展活动，彰显主题引领的力量。

　　3.家长是教育合伙人，家校育德。实现家长育人能力培养的全员化参与、个别化指导、常态化交流和序列化提升。基于此，我校也在不断改变思路，转换协同方式。例如开设《家长微语》公众号栏目和《家长育子经验漂流日记》等活动，把一部分育人活动的主动权交给家长，扩大家庭教育服务的协同性和影响面。我校采取分层、分类协同的方式,尽可能将对某一问题认识程度接近的人放在同一个协同圈,或将关注同一问题的人放进同一个协同圈。例如我校开展的“缩小教子问题圈，扩大育人影响力”家校协同育人活动，就是先发放调查问卷，然后根据家长在实际教子问题进行分类分圈解决问题。不断探索，形成合力。

　　校长派投稿邮箱：xzpxzzk@163.com

　　

　　

　　

　　

　　编辑丨智库君

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