全人教育困境，如何让“非主流教师”成为主流？

　　广东省中山市迪茵公学的语文教师韩宜奋自称是一名“非主流教师”，她已经在教师行业工作了37年，不仅拥有丰富教学经验，更重要的是，她善于运用“玩”的观念和方式寓教于乐，让她的学生们不仅学得轻松，也学得到位。8月16日，韩宜奋从4位提名人中脱颖而出，获得第七届全人教育奖（全人教育计划提名教师）。（8月22日《中国青年报》）

　　“全人教育是以人为本的教育实践，重视学生人文精神的养成，通过人文教育达到全人发展的目标”。成为一个完善的人，正是全人教育的理论导向。但就目前的教育形势而言，玩乐结合、寓教于乐的教学方式会遇到学生个人兴趣不匹配、家长期望不协调等相应的问题，成为大家口中的“非主流”。而全人教育是对学生个人身心素质全面成长的要求，教师就是其中极其重要的一环。如何让“非主流教师”成为教师的主流，让全人教育能够从点到面来提高学生的综合素质、培养其人文情怀呢，其实归根到底，就是归还学生自由。

　　全人教育困境久矣。就目前中小学的学业形势和升学压力而言，学生的学业目标高、任务重、压力大，因此不具备足够的时间和精力来培养自身的多维能力；同时，教师为了跟随学校进度、调节家长期望，也不敢擅自将课堂的时间划分给除课本知识和试卷讲解以外的部分；部分学校虽然会组织运动会、艺术节、社团文化节等学生活动，但存在管理人员和制度不完善、无法很好地提供相应的资金等问题，效果不尽人意。因此，在学生所利用时间和空间最长的课堂，就成了教师开展全人教育真正的必争之地。

　　所谓归还学生自由，就是把选择权和自主权交还给学生。处于青春期的孩子本就有着强烈的好奇心与自主欲，以及在这个年纪本该有的少年意气和个性。而学生自己的个性和兴趣，则是他作为人一生最好的导师。在青春期，如果想象力不被引导和启发而是束缚和禁锢，对于其今后的人生而言，无疑是带来一场巨大的荒芜。如狄德罗所言，“精神的浩瀚想象的活跃心灵的勤奋：就是天才。”让学生能够拥有更多对于课程的选择权、对于课堂的话语权，在提供广大视野的同时，培养其阅读能力和兴趣，提高对文本的思辨能力和对事物现象的洞察及表达能力，这正是全人教育中“在实践中对抗内卷，用丰富的教育体验让儿童青少年获得成长。”的意义。

　　全人教育的两位代表老师，韩宜奋在课堂上，给学生放电影，鼓励学生演话剧、拍电影，在办公室里孵鸭蛋，和学生一起观察新生命的诞生；宋新菊则依托乡土文化、淳朴民风和本土文化资源，开创黄河泥埙课程；依循农历设计节气仪式；她们都给学生们创造了自己发挥的机会，带领孩子们体验生命和生活的真实与美好。正是给予学生的自由，让他们有了更多对于客观世界的思考，也能在这个过程中，真正向着成为一个完善的人而前进。

　　全人教育还需要社会共同的意识提升，这也离不开学校、家长和社会的支持。当家长不再将成绩指标强压在学校上，不再只关注孩子的排名和结果，让孩子在一定限度内自由成长，其实会收获新的惊喜；学校也可以设计更多的校本课程，让学生们能够更接近本土化地了解所学的学科，这无疑是双赢的一种举措。社会也可以给予全人教育多一点关注和耐心，正如国家督学、北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚所期望的那样，“希望全人教育坚持不懈地做下去，做10年、20年、30年，一定会影响这个社会。”