“五育”融合，培养学生广泛适应力｜议题

　　《中国教育现代化2035》提出，“更加注重学生全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合”，明确“五育”融合的教育发展目标。

　　“五育”分别承载着自身的育人目标和价值，在各司其职、各尽其力的基础上走向“五育”融合，杜绝各育之间的相互割裂、对立甚至相互矛盾，从根本上形成有机关联、整体融通、综合渗透的系统思维，从而产生叶澜教授所言的“系统教育力”，才能实现学生的全面发展、整体发展、个性发展。四川师范大学教育科学学院院长李松林教授说：“当下提倡‘五育’融合，就是要培养具有广泛适应力的学生，即培养学生以问题解决为核心的自主发展力和社会参与力、以高阶思维为核心的综合理解力和融合创生力。”

　　发言：姚世娜、黄晶晶、李琦、张婷、李永栋、王隽、任珊、李小弘

　　整理：《四川教育杂志》记者 李益众

　　杜绝碎片化

　　构建“五育”融合的课程体系

　　将学校的一切教育活动纳入课程的范畴，使之成为具有系统性、可操作性和科学性的课程统整及其运作机制，是改变教育教学活动碎片化的有效途径。

　　· 姚世娜

　　盐道街小学卓锦分校副校长

　　盐道街小学卓锦分校建校于2010年，在过去的11年中，学校的课程体系建设经历了横向关联求统合、领域渗透促整合、“五育”并举促融合三个阶段。

　　近年来，我们从时代需要出发，立足“五育”，寻求更深层次的融合与创新，形成了包括基础性课程、拓展性课程、探究性课程的更具有整体性和层次性的课程结构框架。

　　我们将基础性课程细分成六大板块：体育与健康、品德与生活生命生态安全、语言、科学、艺术和学科综合实践活动，具体内容就是国家规定的9门学科课程。

　　拓展性课程着眼于对基础学力的横向拓宽、纵向延伸,注重发展学生各种不同的能力，开发学生潜能，促进个性化发展。拓展性课程以基础性课程为生长点，将国际理解专题学习（即“童眼看世界”和国际理解展演）融入其中，从深度和广度上拓展学生文化知识和国际视野。

　　探究性课程着重在专题性与综合性的探究过程中培养学生的创造性学习力,以实现知识的融会贯通、灵活迁移，提高学生的创新精神和实践能力。

　　在这一课程板块下，卓锦分校设计了国际理解教育课程“人类生存与发展”，以学校午餐浪费为研究对象，开展了“拒绝舌尖上的浪费”项目式学习活动。

　　我们以国际理解教育主题探究活动作为引领载体来融合“五育”。在设计五大人类生存问题探究时，通过梳理，把蕴含其中的“五育”目标进行明晰，使学生在德智体美劳等方面融合发展、整体提升。德育目标：了解粮食生长与制作的不易，主动关注身边的粮食浪费现象，养成勤俭节约的好习惯；智育目标：学生通过访谈、问卷等方法调查学校午餐浪费问题，并运用因素分析法探究午餐浪费的多方原因，学会理性思考问题；健康育人目标：了解餐食营养搭配对体质健康的重要作用，分析挑食行为对身体健康的影响；审美育人目标：创意设计“拒绝舌尖上的浪费”倡议书，采取歌曲、绘本、童谣、微戏剧等形式进行宣传；劳动育人目标：参与每日午餐的收餐、倒餐、称重等活动，获得劳动体验。

　　

　　

　　· 王隽

　　盐道街小学东区行政助理

　　“课程化”是将学校的一切教育活动纳入课程的范畴，使之成为具有系统性、可操作性和科学性的课程及其运作机制，是改变教育教学活动碎片化的有效途径。

　　近年来，盐道街小学东区致力于推动“特色艺术教育”向“以美育融通‘五育’”的转变，从最初的美育“散点尝试”转向美育的课程化。

　　只有通过美育的课程化，才能将分散的学科、活动、经验统整为课程，再以美育课程对孩子们进行美的熏陶和化育。

　　一是美育学科课程。盐小东区不仅开设了音乐、美术等美育基础课程，也正在进行美育拓展课程“审美·综合”的设置，纳入舞蹈、戏剧、影视、创客等美育探究课程，从视、听、动多感官多方面陶冶学生的审美情趣，提高学生的审美能力，培养学生的艺术通感和审美联觉以及创意表达的意识和能力，建构起了“3+1+X”的美育专门课程模式。

　　二是学科美育渗透。1.美育学科内部的整合。传统的艺术教育已经形成音乐、美术双科为主的格局，分科式的艺术课程很容易使学生原本统合的艺术感觉被分割，造成学生艺术通感和审美联觉的弱化。近几年，我们一直致力于恢复艺术本身的丰富性和联系性。比如，音乐老师的“唱脸谱”系列课程，融合了音乐、舞蹈、美术、戏剧等多门类的艺术形式；美术老师的“四川传统风筝制作”课程，也是集非遗艺术、美术、音乐、军事、科技等元素于一体的整合课程。2.美育学科与其他学科之间的整合。加强美育学科与其他学科的整合是实现学生人文艺术素养和科学素养整体发展的有效路径。我校实施的STEAM 课程就是围绕特定主题，将艺术、科学、工程、数学和技术这些内容进行整合的创意实践，很好地实现了艺术与科学、人文与技术、思维与操作的整合，促进了学生的全面发展。比如，信息技术教师设计的创客系列课程就是集合了科技、美术、音乐等的整合课程；语文教师设计的“汉服文化”系列课程就是美术、茶艺、服装设计、汉语文化等多学科的整合课程。

　　三是美育综合实践。在“3+1”美育必修课的基础上，我校根据学生认知水平和心理特点积极探索、充分利用当地各种文化艺术场馆资源开展小型分散、灵活多样的校内校外美育综合实践活动，注重活动的选修性和个性化，形成了校本化的校内、校外美育综合实践活动序列，有效提升学生感知美、鉴赏美、表达美和创造美的能力。

　　四是校园文化浸润。通过“物质文化建设”“精神文化建设”和“制度文化建设”三条实践路径，“全时空”地对孩子们进行美的熏陶和化育。

　　· 李小弘

　　盐道街小学东湖分校副德育主任

　　我校以“正成长底色，润生命亮色”为课程目标构建了养正课程框架，旨在培养“正气、大气、灵气”的东湖学子。“养正”课程采取“基础+拓展+探究”的结构形式。基础课程指向全体学生的共性发展，拓展课程指向学生的个性发展，探究课程主要是指向美育研学以及创客课程，通过三类课程的建设，旨在促进每个孩子德智体美劳全面发展。

　　建设科学完善的美育课程体系，是提升学生审美和人文素养的重要一步。2018年，在学校“养正”课程发展的思路下，拟定了《盐小东湖艺术特色发展思路》，一方面，重新定位美育课程目标，明确美育课程的多维价值。将美育的目标定位于提升学生的审美和人文素养，培养学生的创新能力，使学生在审美观念、道德情操、民族情感等方面都得到充分自由的发展，培养造就德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。另一方面,开设丰富优质的美育课程内容。通过国家课程的校本化实施以及兴趣活动课程的重建，满足不同学生兴趣需要,实现了“基础+特长”的教学样态。这不仅使美育课程面向全体学生,而且学生的个性得到完整充分的发展。例如，针对传统的音乐、美术等课程内容进行重构，将音乐美术学科融合成了一个大的美育课程。

　　在基础课程中，有很多渗透美育的教学，教师认真解读教材，深挖教材中的美育渗透点，在课堂中自然而恰当地引入，让学生在一篇一篇的美文中，一幅一幅的图形中，一个一个的音符中，一展一舒的活动中，感受美、认识美，进而创造美，让美育与德智体劳和谐发展。

　　项目式学习

　　解决现实生活中的真问题

　　实践活动是“五育”融合在学校学习生活范围内的基本实现路径。学生参加实践活动，不仅在于“做”，而是解决一个个具有实践性的问题。

　　· 李琦

　　盐道街小学528校区班主任

　　小学阶段是培养学生规则意识和社会公德意识的关键时期。在小学《道德与法治》中，规则意识的培养体现在教材的多个年级的单元主题中。

　　盐道街小学528校区门口正对着交通要道，车流、人流量巨大，常常造成拥堵，存在安全隐患。部分学生及家长在上学和放学的道路上存在违反交通规则的行为，比如部分家长直接带着学生在公路上穿梭。

　　学校和成都市交警三分局共同开展的“三盐两语说交通”项目式课程活动，与“五育”结合，引导学生在活动中学习交通规则和道路安全法，提升学生的交通规则意识。

　　“三盐两语说交通”课程主要从两个板块展开。一个是“安全‘童’行”，立足学生的日常出行，设计了“愚公移‘三’”和“童言无忌说交通”两个子项目；另一个是“安全‘同’行”，下设“幺儿出行记”“小手大手安全走”两个子项目。课程的总目标是，倡导文明出行，保障平安生活，培养责任担当，实现“五育”融合。“三盐两语说交通”课程与“五育”目标的融合点主要体现在以下几个方面。

　　1.交通与德育。自律：增强交通安全意识，遵守交通法规，养成良好的出行习惯和文明的交通行为；公德：积极参与交通规则和道路安全法的宣传，带动身边人共同遵守交通规则。

　　2.交通与智育。常识：学习常见的交通信号、交通标志、交通安全法律法规等相关知识，树立交通安全意识；思辨：探讨交通现象和案例，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，发展学生分析、评价及创造等高阶思维能力。

　　3.交通与体育。体能：学习正确的站、立、行姿势，增强学生的协调性；意志：感受交警的辛苦，养成吃苦耐劳、永不言弃的意志品质。

　　4.交通与美育。鉴赏：认识交通标识、符号及相关的艺术作品，对其构图形式、色彩搭配等美术语言所蕴含的意义有清楚的认知；创作：鼓励学生生成有创意的构思，创作出符合交通规范的视觉作品，培养良好的审美能力和艺术创造力。

　　5.交通与劳动教育。体验：参与校园小交警体验活动，增强角色意识；实践：感受交通工作者的辛勤付出，引导学生尊重劳动者、珍惜劳动成果。

　　

　　

　　· 任珊

　　盐道街小学锦馨分校副教导主任

　　“五育”融合除了体现为德智体美劳缺一不可，更强调德智体美劳之间融合融通的状态。在德智体美劳全面发展、融合发展的育人目标指引下，学生的发展一定不仅仅局限在五个方面的内容与状态的习得，还必然体现为一种全新的能力和精神样态的形成，那就是学生的自主发现。

　　因此，推进“五育”融合，一方面要促进学生在德智体美劳五个方面融合发展，另一方面要促进学生自主发现意识和能力的提升。二者要兼得，就只有将他们统整在一个具体情境中，让学生在学用合一的实践活动中尝试综合运用“五育”相关知识解决问题。因此，实践活动是“五育”融合在学校学习生活范围内的基本实现路径。

　　从教学方式上理解实践活动，就是问题解决教学。学生参加实践活动，不仅在于“做”，而是解决一个个具有实践性的问题。

　　2020 年12 月，盐道街小学锦馨分校和锦馨社区开展了“手绘墙画，扮靓社区”活动。小区内有处空白水泥墙和花坛，居民从此处路过时反映不够美观，影响小区整体环境。于是，社区寻求学校帮助，看能否请师生通过绘画的方式来美化这面墙和花坛。这是一个来自社区的真实问题。接到任务后，师生一起思考设计解决方案，从实地考察、设计画稿、选择工具和材料，到实地作画、打稿、上色，再到完成后的场地清理。美术、数学、交际、信息等多方素养在真实问题解决过程中得到了充分的发展。

　　这个过程既不是纯粹的美术学习，也不是独立的劳动实践。在真实问题引领下，学生发现这一问题的解决需要有美术的知识技能、平面图形的绘制与计算、材料与工具的选择等多个关键问题的突破。为了解决这些问题，学生必然需要调动已有相关知识与技能，或习得新的知识与技能，学与用得到了统一。

　　张婷

　　盐道街小学得胜分校副教导主任

　　学校德育处捡到很多校服，通过广播等方式，也没有找到失主。有什么方便快捷的方法帮助德育处老师将这些衣服找到自己的主人？

　　在现实情景下，我们引导学生以管理者的角色发现问题，从数学的角度做出判断，并提出合理建议。作为方案设计者，学生要与合作伙伴确定需要收集的数据，通过推理、实践，形成可行的方案，解决学校的实际问题。这一过程潜移默化地培养了学生的编码意识。

　　同时，该项目学习活动让学生综合利用了数学、信息等相关知识，并运用于解决生活实际问题。这也让学生拥有了一定的参与学校管理决策的机会，培养他们的社会责任感和主人翁精神。

　　结合项目化学习“编码”，我们引导学生体会“数”在生活中的作用，体验编码中的一些规则和方法，建立数感。本项目式学习主要利用学生原有知识，让学生再次深度理解编码的原理和设计，在进行对数字的人工编码的基础上，与生活中的智能支付相结合，让学生尝试对丢失的物品进行智能编码，在解决问题的过程中提升批判、质疑、创新等能力。表达力：学生能大方自信、思路清晰地呈现自己小组怎么设计编码、生成编码、使用编码，能够较清楚地呈现自己的思考过程；理解力：学生通过倾听领悟他人的想法，站在自己的角度诠释别人的想法；审美力：在欣赏他人编码作品的基础上，发现不同形式编码设计的优点与不足；创造力：借鉴他人的经验和理念，结合自己的实践和思考进行融合创生，形成具有个性化的编码。

　　· 黄晶晶

　　成都市盐道街小学行政助理

　　项目式学习强调以学生为中心。通过教师引导，学生自主探究并解决现实问题，从而获得知识、技能以及更深层次的体悟。这一方式尤其契合以自主动手动脑为核心的劳动教育。

　　盐道街小学从日常劳动、生产劳动和服务性劳动三方面入手，结合各学段身心发展和生活经验设计“我是收纳师”“我是园艺师”“我是小厨师”等六个主题的项目，培育小学生热爱劳动、尊重劳动者以及辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的理念。

　　具体的学习过程是依循项目学习闭环展开，旨在通过真实问题点燃学生劳动热情，通过项目实施综合锻炼学生多项技能。第一步，确定劳动任务和驱动问题；第二步，明晰劳动的核心目标和所需的核心知识；第三步，发布劳动项目的任务和子问题串；第四步，实施劳动项目，引导学生自主探究方案，形成劳动成果、提升劳动能力、养成劳动习惯；第五步，利用小工具、大平台、广区域进行过程性评价、展示型评价、游戏式评价，例如评价量表，进行多维度、多角色评价，形成多元化互动。

　　“一育”体现“四育”

　　“四育”渗透“一育”

　　树立融合意识，打破学科与学科的界限、“五育”之间的界限，在每个学科中融合“五育”，在每一“育”中体现其他“四育”，在其他“四育”中渗透某一“育”。

　　· 张婷

　　盐道街小学得胜分校副教导主任

　　结合“五育”融合，基于数学的核心素养，我们对数学学科的内涵进行了再认识，重塑数学学科课程观与教育观。

　　越是简单的往往越是本质的。因此，对小学阶段的数学概念内涵的理解就是如何学习数学、掌握数学思想方法、形成恰当的数学观，真正使“情感、态度、价值观”目标得以落实的载体。

　　数学的基本原则是：求真、求简、求美。能否领悟和欣赏数学美是一个人数学素养的基本成分，能够领悟和欣赏数学美也是进行数学研究和数学学习的重要动力和方法。

　　通过再次梳理，我们发现数学学科的本质就是要培养学生的理解力、表现力、审美力、创作力等，充分培养学生的这几项能力，正体现了数学学科在“五育”融合中的育人方向。

　　基于数学学科的核心素养，其中表达能力的呈现也是数学核心素养的外在体现。好的表达能力越来越被认为是现代人的必备能力，有创意的表达能力更是学生核心能力与综合素养的综合体现。

　　因此，我校以培养创意表达为突破口，充分发挥数学学科在“五育”融合中的育人价值。创意表达是指借助动作与表情、语言与作品而展开的多元化、新颖性和有价值的展现活动，其核心是高阶思维。创意表达力以思维力为核心，具体包括学生的理解力、审美力、创作力、表现力。

　　数学不能仅仅靠死记硬背、照本宣科等传统的方式进行教学，而是要实现对现代科技以及与先进的教学观念的融合，创造出符合现代小学数学要求的教学策略。

　　

　　

　　· 李永栋

　　盐道街小学通桂校区轮训行政

　　足球是竞技体育项目之一，新形势下，发展青少年足球爱好是值得当前教育工作者关注和研究的课题。足球活动不仅仅是一项体育活动，更是培养锲而不舍、勇往直前的精神和积极向上的生活态度的重要契机。

　　1.竞赛·德育。足球活动是一项竞技项目，核心是协同作战，所有的队员构成一个整体。在体育竞技比赛中，难免会发生队员之间的磕磕碰碰，面对这种情况，怎样处理，便是学生品质的体现。另外，队员之间经常产生不同意见也尤为常见。团结互助、协同作战的品质就是展开德育的重要表现形式。德育的培养策略：（1）通过足球理论知识提升青少年德育素质。（2）通过足球实践活动增进青少年德育体验。（3）通过开展足球活动培养学生德育品质。

　　2.课堂·智育。在日常体育课中，教师向学生讲解关于足球的发展历程，同时，让学生学习如何运球、接球和射门的技巧。足球活动不仅仅是体力和技巧的比拼，更是智力的比拼。因此，开展足球活动，也是培养学生智力发展的关键因素。智育的培养策略：（1）通过足球竞技，在足球比赛中训练学生的应变能力和临场发挥能力，这个过程需要智力和行动力的和谐合作才能完成。（2）每周举办一次校园足球联赛，并在赛后让青少年提出自己对足球的思考和技术方面提升的建议。

　　3.训练·体育。训练是足球的根本，以达成增强青少年体质的目标，培养勇往直前、永不服输、敢于拼搏的体育精神。体育的培养策略：（1）定期举行足球比赛活动，以培养青少年的体育素养和体育能力。（2）每周开设体育专项训练活动，其中，足球作为主要内容。

　　4.环境·美育。足球活动中，既有运动之美，也有精神之美。美育的培养策略：（1）通过每周体育课堂中足球活动的开设，营造美好的体育环境，让青少年感受体育之美和运动之美。（2）举办“在运动中发现美”的专题讲座，让青少年将自己的所感所想抒发出来。

　　5.活动·劳动教育。足球活动中，搬运器械等劳动无处不在，借此机会可以让学生明白劳动的意义和内涵。劳动教育的培养策略：（1）定期开展体育活动项目，如拔河比赛、校园草坪大扫除等，以活动促劳动教育。（2）每周举办一次师生活动联盟，让教师和学生在活动中感受到劳动教育的真实意义和内涵。

　　· 黄晶晶

　　成都市盐道街小学行政助理

　　恰当的评价体系是提升学生素养的助力器，也是衡量课程体系有效与否的测量仪。良好的评价文化可以产生导向与激励功能，影响学生的价值观与幸福感。

　　盐道街小学重视完善学生劳动评价制度，把劳动教育实施情况记入学生综合素质档案，实现劳动可记录、可追溯、可评价，并作为素质评优的重要参考依据。

　　1.过程性评价。建立档案袋，记录劳动体验。学生的劳动实践活动过程记录形式多样，包括打卡拼图组照、微视频、体验作文和日记、诗歌、海报、模型制作等，调动的不仅仅是劳动的热情，更是对生活的热爱，这些成果会随之转化为对知识学习的兴趣以及相关生活经验的积累。如此多元、丰富的过程体验需要通过分享才能“增值”。

　　2.展示型评价。开展技能赛，激发劳动热情。学校结合校园和假日实践等活动开展“劳动活动周”活动进行劳动技能赛。劳动竞赛内容分层设置、逐级提升，如整理书包、小种植、叠被子、搭帐篷等。学校红领巾电视台制作了系列专题节目，各班及时开展相关主题的班会课，这既给学生提供了展示自我的舞台，也宣传和树立了劳动榜样。“创意达人”“勤劳工匠”“快乐农夫”等奖章的评比，进一步激发了学生参与劳动的热情，培养了劳动的美德。

　　3.游戏式评价。新技术支撑，坚持“五育”融合。盐道街小学根据小学生的身心发展特点实行游戏式素养评价，从厚德、善创、健体、尚美、勤劳五个维度对学生素养进行评价。其中，“勤劳”这一维度是专门针对劳动教育设置的，主要评价学生志愿行动、环保行动、在校劳动、宅家劳动等方面的表现情况。