提升特殊学生融合力素养

　　■关注融合教育

　　宝安区星光学校是深圳市第一所15年一贯制的区属公办特殊教育学校，2020年开始实施一校三址（燕罗校区、区福利中心教学部、区残联学前教育部）一中心（区特殊教育资源中心）办学。学校践行“办适宜教育，创幸福校园”的宗旨和“让每一个生命成为更好的自己”的办学理念，以“珍视生命价值、学会生活自理、掌握生存技能、融入生态社会”为育人目标。学校注重培养学生融合力，通过个别化教育支持计划（Individualized Education Support Program，简称IESP），构建“个性化、生活化、多元化、支持性”的课程体系，创新培智教育理念，打造融合课程品牌，深化课程教学改革。

　　聚焦融合力培养，构建“三化一性”课程体系

　　学校以“机制推动、环境支持、资源优化、评价导学”四轮驱动的方式，探索聚焦学生融合力培养的“三化一性”课程改革，整体构建起较为完整的特殊教育课程体系。

　　学校基于特殊学生的生理与心理特征，提出以培养融合力为主的教育目标，即通过学校教育培养学生与环境融合、与社会融合、与时代融合的能力。为此，学校设置了三级培养目标，初级目标是培养学生的适应能力，让他们适应环境，接受环境的变化；中级目标是培养学生的整合能力，让学生学会整合环境，使用环境中的物品达到自己的目的；高级目标是培养学生的融合能力，促进学生提升生活自理能力和类化能力，适应多变的环境刺激，将教师教授的知识灵活运用到不同自然情境中，适应复杂环境，学会改造、优化环境，达到回归主流社会的目的。

　　在国家课程标准的引领下，学校围绕学生融合力培养，构建起“个性化、生活化、多元化、支持性”的课程体系，将学校课程整合为基础性课程、发展性课程及拓展性课程三大类，包含基础类必修课程、选择性课程、康复类课程、活动类课程、职业技能教育类课程及校外拓展类课程等。

　　基础性课程是融合力课程的“基座”，不同学段的基础性课程各有侧重。学前教育紧扣康复期，坚持“家校康协同”，如与市区残联协同建立“医院+学校”的“医康教养”融合服务项目“星光宝蓓”，全方位调动社会资源为学生提供服务，建立基于“医康教养”的IESP；义务教育开足开齐生活适应等课程，注重提升学生适应能力和整合能力；职业技能教育则根据学生的就业选择，设置文化知识、技能等课程，全面提升学生的融合力，为其更好地融入社会奠定基础。

　　发展性课程是针对学生不同发展阶段，围绕缺陷补偿和潜能开发需求而开设的。学校通过第二课堂形式设置了康复训练、社会交往、特长训练、安全教育、礼仪教育、智能教育、性教育等方面的课程，为学生提供更多的选择，对基础性课程进行补充和延伸。

　　拓展性课程定位于融合力的提升，着眼于培养学生的学习兴趣，提高学生整合能力、实践能力和融合能力。学校开发了以家庭社区为阵地的家庭课程、社区课程和学生特长课程，如特奥运动、艺术展演、厨房劳动、花卉种植、创客3D打印等校本特色课程，并将其与德育相融，增强了学校课程的多样性、灵活性、选择性和适切性，逐步形成既有课程育人整体要求，又有利于学生适性发展的学科课程体系。学校还特别注重发挥活动育人的功能，与新安中学集团、宝安中学集团、燕山学校、深圳湾学校等联合开展“融合”活动，让普通孩子走近特殊孩子。他们共同阅读，开展手工制作和科技体验、文艺汇演、诗歌朗诵等活动，举办少先队融合入队仪式等；他们组建融合足球队、乒乓球训练营、田径小组、篮球队等。这些活动有利于开发学生潜能，促进融合力的提升，为他们走向社会、走向高一级学校做好充分准备。

　　秉承“以生为本”理念，为学生融入社会提供全面支持

　　在课程建设和教育教学活动设计中，学校秉承“以生为本，教学相适”的理念，以培养学生融合力为主要目标，构建包容开放、尊重差异、融合共生的课程文化和组织、环境、制度、师资、资源“五维一体”课程支持体系，让学生通过学习懂得珍视生命价值，学会生活自理，掌握生存技能，提高融入生态社会的融合力，为未来人生奠定基础。

　　构建“五维一体”支持体系，提升学生融合力素养

　　学校构建了组织、环境、制度、师资、资源“五维一体”课程支持体系，使课程建设与运作过程更具科学性、系统性和规范性。

　　一是提供课程组织支持。学校自2016年创办以来，结合学校发展积极探索“以学生为本，以课程为核心”的组织变革，由传统的垂直管理方式转向多元、全员参与的课程组织支持，组建成立了“五中心”（行政服务中心、学生与课程中心、教师与科研中心、后勤服务中心、资源服务中心），为学校课程开发和学生培养提供规划、督察和资源支持，引导学校课改方向并组织实施。

　　二是提供课程环境支持。学校以学生需求为导向，以提升融合力、促进其融入社会为目标，创设融合共生文化。学校着力打造无障碍校园，为学生提供有爱无碍的成长环境，并将无障碍理念延伸到教育教学的方方面面。学校在每个班级、每一节课均为学生提供个别化信息和无障碍的辅助系统，保障学生可自主参与日常教学活动；学校着力构筑“家—校—社”“医—康—教”三位一体的协同育人机制，致力为更多特殊儿童提供适性的教育。正因为学校在空间、环境、课程、信息、沟通等多维度都落实了无障碍理念，整个校园充满孩子的欢声笑语，洋溢着温馨欢乐的气息。此外，学校在完善功能室的基础上，建设“一区两馆三星”（各种学生模拟社区、特殊教育博物馆、校史馆、星光车站、星园农场、星光书院），为学生创设多元的融合力培养环境。

　　三是提供课程制度支持。学校开展新生入学评估、基于IESP的生态化评估和课程评估，采用动态性评估方式；建立由班主任、学科教师、家长、校医等组成的IESP团队，讨论制定学生的教学计划和支持计划，对学生的IESP进行追踪和总结；组织开展科组、班级内的教师协同备课、同课异构，促进协同育人。

　　四是提供师资支持。充足且专业的师资保障是促进课程落地、更好地培养学生融合力的主要保障。学校在配足配齐教师的基础上，通过“专家带动+三名工程+青蓝结对”的方式，提升教师课程实施能力，同时组建学科组、课题组、教研组等，协同推动课程落地。

　　五是提供资源支持。学校借助宝安区资源中心平台整合各种教育教学资源，同时积极引进校外资源，联合普通中小学校、法院、妇女联合会、残疾人联合会、企业、社区等开展实践活动性课程，为落实融合力培养的课程形成共力。

　　打造IESP特色，让每一个学生成为更好的自己

　　学校探索差异化课堂下的“N对1”支持模式，注重打造特色的个别化教育支持计划（IESP），以培养学生的融合力为结果导向，评估所提供的支持对学生成长的影响。学校在特殊教育课程设置“7+5”标准的基础上，遵循学生的身心发展规律，立足学生的多样化发展需求，创新性地推行基于IESP的课堂差异化教学模式，为每个学生建立动态更新的成长支持方案，形成学生“一人一案”，进行“一对一”康复训练服务，确保学生的健康成长和适性发展。

　　同时，学校开发了“三学段合一”的IESP操作手册和教学资源，并搭建“1+2+3+4”（1指“一案”，即成长支持方案；2指“两课”，即集体差异化教学和第二课堂教学；3指“三大领域支持性评估”；4指“观察记录分析行为、评量评鉴满足需求、辅助支持完成目标、强化机制激发动机”四种行为策略）个别化教育支持管理模式。通过长期使用IESP操作手册，教师的信息技术水平明显提升，能够高效、高质量地完成学生IESP的制定、班级学期计划的拟订等，为特殊学生提供更优质的教育服务。各年级学生不同层级的融合力均有显著提高，家长对学校工作及办学质量也给予了充分的肯定和赞许。

　　坚持协同育人，培养自尊自信自强自立的有用之才

　　学校坚持“评价促进学生发展”的原则，根据融合力培养目标，结合学生的发展需求和差异化特点，开展发展评估、课程本位评估，精准定位学生的学习起点，及时检测教学支持的有效性。学校通过细化国家课程标准的目标和内容，结合学校融合力培养目标，结合学生的IESP，自主开发教育教学、康复训练等评价工具，构建起家长、教师共同参与的评价机制，为发展学生融合力素养赋能。

　　在课程实施过程中，学校注重构建“家—校—社”协同育人体系。学校开设了家长学校，开展相关培训，指导家长做好特殊学生的性教育和劳动教育，提升学生在家庭中的融合力；联合各个社区开展亲子阅读日、植树节、亲子马拉松、特殊孩子与普通孩子户外融合等活动，开展融合宣导活动；加强与普通学校的合作，形成普通学校与特殊教育学校责任共担、校际资源共享、相互支撑的发展机制，建立普特校融合教育教学研究共同体，努力将特殊学生培养为自尊、自信、自强、自立的有用之才。

　　经过六年的不断探索，学校构建起较为完善的以融合力为主要培养目标、以IESP为课程特色的“三化一性”课程体系，切实解决了学生类化能力不足、无法将课本知识灵活运用、无法更好地融入社会生活等问题，提升了特殊学生的适应能力、整合能力和融合能力。学校先后被评为广东省特殊教育示范校、省级示范性教师教育实践基地，成为深圳市特殊教育课程建设的一面旗帜。

　　（作者：赖振爱系深圳市宝安区星光学校党支部书记）

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