高等教育的教育制度

教育制度是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和，狭义来讲指的是学校教育制度，即学制。教育制度涵盖客观性、规范性（取向性）、历史性和强制性四大特点。现代学制又分为双轨学制（欧洲）、单轨学制（美国）和分支型学制（苏联地区）三大类型。

美国学者伯顿将世界各国高等教育办学体制特征分为四大类：（1）单一公立系统，单一管理部门(意大利)；（2）单一公立系统，多重管理部门（法国）；（3）多重公立系统，多重管理部门（澳大利亚、加拿大和德国）；（4）私立和公立系统，多重管理部门（日本和美国）。而中国高等学校的学制历史沿革如下：1902年的“壬寅学制”（未实行）；1904年的“癸卯学制”（实习新学制的开端）；1912年的“壬子癸丑学制”；1922年的“壬戌学制”。

高等学校的教师聘任制度是根据教学和科研任务的需要，高校设立何种工作岗位，采取何种方式聘任教师，并规定受聘者应具备哪些条件、承担哪些责任和义务的制度。高校教师的职务设置应遵循如下原则：系统原则（就是在考虑一个岗位的设置是否合理时，应把这个岗位放在整个教师队伍的全局之中，从整体上分析它在系统中的作用）；整体性原则（每一岗位的设置，都要以教师队伍的整体工作目标为中心，并且各岗位之间要密切配合，保证工作任务的顺利完成）；最低岗位数量原则（为用最小的投入获得最大的效应，岗位的数量应限制在能够有效地完成工作任务所需的最低数）；动态性原则（就是岗位的设置还要从教师队伍的整体结构，如年龄结构、职务结构、职称结构、学历结构和知识结构的调整，以及学校的长远发展的角度来予以综合考虑，以保证教师队伍在发展过程中始终保持一种动态的平衡）。