高学历家长“指导”教学 这课还怎么教？

日前，在长春市第八十七中学图书馆，小学部教师孙铭辅导学生阅读书籍。 ? ?（新华社发）

这几年，高学历家长越来越多，他们多有顺利且成功的求学历程，大多积累下了成熟、成体系的学习经验。部分家长将自己的经验和观念“套用”到孩子的校园教育中，点评和质疑教师授课内容，俨然成为学校教育的“编外教师”。这也让一部分教师陷入困惑：家长总来“指导”教学，课都不知道怎么上了。

小组讨论？不建议！作业内容？不满意！

广东珠海的王老师不久前遇到一个难题。新课改要求在教学中充分发挥学生的主动性和创造性，注重启发式讨论。王老师便按学校指导要求，为学生划分小组，鼓励学生们在合作中共同进步。然而，这样的授课方式却引来部分家长的公开质疑。

“孩子自学挺好的，没必要和差生合作”“几分钟就搞明白的题有什么好讨论，不是耽误时间吗？”“课堂上老师是主角，希望老师不要推卸责任”……

“没想到简单的教学创新引来了风波。” 王老师说，班级中的学生各有长处，有的活泼脑洞大，有的谨慎有条理，通过小组合作的方式有利于活跃课堂氛围，同时提高学生的创造力和沟通合作能力。而且，教师全程跟踪小组合作过程，并未影响教学进度和质量。

王老师说，虽然公开质疑的家长不多，但态度都相对坚决。“有的家长认为小组合作的模式影响了学习效率，对‘拔尖学生’没有提升作用，担心差生会耽误自己的孩子。”

“高学历的家长往往具备相当的教育素质，但面对自己孩子成绩问题时，却常会感到焦虑，很容易迎合自家孩子的特点，从自己的立场出发。”广东实验中学初中部教师楚云说，个别家长结合自己原本求学的成功经验，对教师的教学进行点评，但教师要从整个班级、整个年级的全局学情去思考。

家长常“指点”，教师乱阵脚

受访专家表示，家长变为“编外教师”，是对家校共育的错误理解和执行，这非但不利于建立良好家校关系，还会导致家校关系紧张，增加家长、教师、学生三方的焦虑情绪，加重孩子的学业负担。

面对来自不同家长的“七嘴八舌”，教师也容易“乱了阵脚”。广东惠州一小学班主任对记者说，自己班级里有48个学生，有些家长对自家孩子要求较高，要求加快教学进度；有些家长则希望查漏补缺。这些家长之间的观点碰撞成为横亘在教师面前的一道难题。

楚云认为，对于初出茅庐的教师而言，被不同的声音干扰后，如果不能正确、快速调整教学心态，会对教学工作产生相当的负面影响。有的年轻教师为了迎合学生和家长，改变了自己的教育初心，久而久之，反而出现茫然、困惑、消沉心态。

教师的精力是有限的，很难平衡各方声音。为了减少冲突，一些教师变得束手束脚，教学越发中规中矩，一些要推行的教学方案也被搁置。“教师的某项教学设计，可能是出于集体备课的要求，可能是考试的需要，也可能是根据学生情况布置的针对性训练。如果每个都要向家长解释，牵扯精力过多。”楚云说。

为学校教育留“空间”

随着经济社会的发展，我国整体受教育水平不断提高，出身名牌大学的高学历家长越来越多。在一些发达地区，已出现部分家长认为自己比老师更懂教育的情况。

21世纪教育研究院院长熊丙奇认为，家长有权参与学校办学的管理和监督工作，但不能将家庭教育和学校教育混为一谈，应该为学校教育留些“空间”。北京市十一学校初中部老师姜星星表示，教师毕竟经过专业的教育培训，课堂教学应由教师主导。

“教育是各方的合力，各司其职才能发挥作用。”楚云说，家长对教学工作的意见和建议，教师需要倾听，确有问题的应反思和改进。但遵循专业的课标和教育大纲进行教学，是校园教育的基本原则。教师面对的是作为集体的学生，不能被单个意见牵着鼻子走。

同时，良好的家校沟通能够避免家长因焦虑而越线。“老师可以多和家长传达自己的教育理念，慢慢赢得家长的信任和尊重。”姜星星说。

（新华社发）?

来源:长春日报