违背科学精神的教育活动不要也罢

违背科学精神的教育活动不要也罢

王营

“见到你真高兴，有你这样的朋友在身边，好开心！”“真讨厌，滚一边去，看见你心里就来气。”面对两个普通的白萝卜，成都金牛区金泉小学的学生们，对着一个说赞美的话，而对另一个则用力骂。

原来，这是学校师生为期一个月的实验，让孩子们用不同的语言对待两颗萝卜，感受语言对萝卜生长的作用。实验结束，学校给出的答案是：被骂的萝卜比被赞美的萝卜坏得更快一些。而如果结果相反，则表示被赞美的萝卜过于骄傲，不思进取，因此比被骂的萝卜坏得更快。

然而，该实验引起了不少家长和网友的质疑，学校方面对此解释，该实验确实没有科学依据，主要是对学生起到教育作用。教育和生物学领域专家表示，植物生长与人的语言并无关系，如此方式会对学生造成一种误导，不符合教育规律和科学。

学校回应称，这只是一个教育活动。不可否认，学校设计这一活动的初衷要想让学生通过不同语言环境下对萝卜的观察，体验和感悟对待生命的态度，但这番好心却因为这样一个“伪实验”，造成了对学生的误导，其教育意义值得怀疑。

学校是教人求真的地方。亚里士多德说：我爱我师，我更爱真理。陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，拿一个没有科学依据的“伪实验”来误导学生，则违背了教育“求真”的根本宗旨。学校教育中，无论传授给学生的理科知识，还是文科知识，都应当是经过实践检验的科学真理，只有真理才能帮助学生正确认识世界、改造世界，教育其实就是一个教会学生认识真理、探索真理、坚持真理的过程。教育需要一系列活动培养学生的道德品质和人文精神，但这些活动的设计要以科学精神为前提。

事实证明，不具备科学性的教育活动，同时也就失去了教育性，进而会影响到学生的“三观”。儿童教育家陈鹤琴曾经讲过，幼年时期是人生最重要的时期，他的言语、思想、习惯、追求等，在这个时候，打下基础，打下什么样的基础，就会影响他一辈子。就拿这个“萝卜实验”来说吧，虽然学校发文称：“得到表扬的萝卜比批评萝卜长得好”，但有学生却认为这个结论是假的，一位学生说，“我后来在家里又做了一次实验，结果发现不管你说什么，两个萝卜都是要烂的。”而那些相信这个结论的同学，则认为说话的意念能控制植物的生长，这是非常令人担忧的。因为实验是假的，所以得出的结论也一定不是真的，如果学生相信了这一结论，岂不走进了唯心主义的泥淖，还有什么教育意义可言？

俄罗斯教育家乌申斯基说：“教师是克服人类无知和恶习的大机构中一个活跃而积极的成员，是过去历史上所有高尚的伟大人物跟新一代之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者，是过去和未来之间的一个活的环节。”教师做为真理的化身，必须把握好这一活的环节，把科学精神贯穿一切教育活动的始终。

教育只有求真，才能实现善和美。教育方向和目标一旦出了问题，就容易结出畸形的果子，从而影响学生的一生。那些信奉邪教、希望通过祷告“天上掉馅饼”的知识分子，事实上就背离了科学精神，成了真理的叛逆者。历史上，那些曾跟随法西斯施暴的人，也并非都是目不识丁的农夫，很多人都上过学，甚至接受过高等教育，然而却在法西斯的蛊惑下，成了屠杀平民百姓的刽子手，其原因就在于他们所接受的教育让他们丧失了辨别是非善恶的能力。

有鉴于此，学校在设计教育活动时，首先要考虑活动的科学性，在此基础上挖掘活动教育性，没有科学性的活动，也就谈不上教育性。学校管理者不仅要学习教育学、心理学等专业知识，还要了解一些科技发展的前沿知识。设计每项活动之前，要广泛收集资料，以被科学证明的结论做支撑，对其科学性进行严密论证，不可人云亦云，道听途说，随心所欲地设计教育活动。如此，才能教会学生求真、求实，进而让学生形成科学的世界观和人生观。