研学旅行活动的特点与教育功能

? ? ? 2021年我国“十四五”开局之年，2020年度从国家层面连续发文，对新时期的教育工作提出了更高的要求，提升劳动教育、体育教育、美育教育在基础教育中的比重，体现了我国“五育并举”的育人导向，研学旅行作为学校基础教育课程体系中的有机组成部分，承载着基础教育阶段素质教育的重任。研学旅行让学生投入大自然，深入社会实践，有助于学生探求生活真知。与传统意义的修学旅行相比较，研学旅行具有不同的特点与教育功能。

一、研学旅行活动的自然性

? ? ? ?在人类城镇化和工业化进程中，人与人之间竞争日益加剧，学业压力逐渐下行，孩子们失去了多姿多彩的快乐童年。日本著名教育学者大田呼吁：把自然还给儿童，让儿童自由地游玩，让儿童自由地活动，让儿童在快乐的游玩和活中找到真正的学习。自然教育倡导者卢梭在《爱弥儿》一书中写道：大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。教育要顺应自然成长规律，教育要通过自然界回归到自然状态，对儿童实施自然的教育也就是赋予了自由的教育 。
? ? ? 研学旅行是借助自然事物，激发学生强烈的好奇心，激发学生内在的求知欲，让学生自主地运已知去探求未知的过程。实际上人类自古所接触的全部知识，都是自然地整体地存在于世界之中。当学生全身心地投入研学旅行中的候，大自然便活灵活现地向学生呈现所蕴含的知识。同时，研学旅行活动巧妙地融入于自然景观、融入于人文社会，学生身心获得解放。在研学旅行活动中，学生从大自然、从社会获得丰富多彩的知识储备与核心素养的培育和旅行带来的快乐。

二、研学旅行活动的体验性

? ? ? 研学旅行活动强调学生广泛参加各项社会实践活动，强调青少年在真实的环境中自我体验、自我感悟、自我成长。研学旅行是动态的学习，青少年在学习课本理论知识后，在社会实践中进行探求、进行体验、进行求真，使得理论知识和社会实践相互印证，去伪存真，探求真知。在研学旅行教育活动中，走进与学校生活截然不同的环境，这是一种参与过程的体验，也是一种情感意志的体验，更是一种分享合作的体验 。

同时，研学旅行活动的体验性不仅仅是学生单向度的个体体验，更注重学生班级集体的群体体验。研学旅行以学校为单位集体组织， 是全校学生分年级、分时段、分主题开展的集体活动，不是少数学生参与的春游、秋游活动。青少年的健康成长，离不开同伴互助和集体生活。只有通过参与集体性、群体化的活动，才能给予每个学生有动手动脑的机会，给每个学生表达的机会，引导每个学生一起活动，让全体学生共同体验，让全体学生相互研讨，在过程参与和旅行体验中去拓展视野、了解社会、亲近自然，培养团队合作能力和社会实践能力 。

三、研学旅行活动的课程性

?研学旅行是中小学因地制宜开设的特色必修课程，是一门校内教学需要和校外教学资源有机融合的综合实践活动课程，其根本宗旨在于提高中小学生的身心素质，培养中小学生的核心素养。学校必须根据学生不同年龄特点的发展需求、不同学段素质教育的需求，制定本学校、各学段、分学期的研学旅行课程计划和课程目标、课程安排以及课程评价方式。
开展研学旅行活动的根本宗旨是对学生进行素质教育，出发点在于激发学生主动作为，在研学旅行活动中动手动脑，激发发现问题的能力、研究问题的能力和解决问题的能力。研学旅行活动承载着道德素养的养成、创新精神的培育、实践能力的培养等多个方面的教育， 研学旅行是综合实践课程的良好载体，因此，研学旅行要遵循教育内在规律，承载“五育并举”的教育重任。