从教师人设到教研分工,作业帮直播课给在线教育带来的启示

栏目:在线教育  时间:2020-03-24
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“停课不停学”是非常时期的产物,当2020年的寒假因为突发状况不得已一再延长时,不仅仅是面临中考和高考的学子亟需复课,所有的学子都需要回归课堂。

网络直播课就这样迎来了春天——全国1.8亿中小学生以在线学习的方式来对抗突发病情。1.8亿的学生背后是约1.8亿个家庭,这个数字中的绝大部分家长原本还要经过更多的时间,才能充分理解在线直播课,但是现在,仅仅用了一个春节,直播课就进入了他们的生活,且是以每日相见这种无比亲密的方式。

而直播课对传统教育的“改变”,也在这个春节彰显无遗。

对教师“人设”层面上的改变

早期的直播课,更多的还是单纯地将线下课程直接搬到线上,这种形式的直播课只是授课的媒介发生了变化。此类课程在今天看来,对比线下培训课程没有很多优势,除了价格较为实惠。

作业帮直播课却涌现出了许多备受学生欢迎的老师,归根究底是老师本身的魅力,也即老师的人设。比如作业帮直播课的张华老师,是高中数学负责人,以善于在课堂上引导学生而广受好评,“我很喜欢带着学生去思考问题,我认为学习的本质在于思考。换个说法,提高和加速知识掌握的本质在于不断思考。”张华如是说。

直播课身在网络,受制于学生的操作——如若教师讲的课不够吸引、主讲老师不够有魅力,学生手一滑就可以跳出课堂了。故而,直播课要求教师要打差异化:跟学校老师、机构老师甚至跟同平台的其他老师都不一样。具体说来,可以是个人的授课风格,可以是知识点的讲解形式,也可以是解题方法的创新,还可以是全面的总结梳理等,不管形式是什么,总要有个点跟别人不一样。有了差异化,才会有学生更喜欢听老师讲的课,也正是这些差异化让直播课老师更具吸引力,更讨学生的欢心。

这一点是值得深思的:究竟自己的魅力在哪里,授课特色在哪里,和其他同科老师的不同之处在哪里,要把自己的哪一项魅力放大放大再放大,才可以和游戏、短视频“争宠”?

对教研教学分工层面上的改变

学校教育或课外1对1培训,更多的是对师资管理提出了更高的要求:要求授课老师是全能型的,课程教学内容的产出标准把控极难,这导致老师必须集中在很多点上,而很难集中精力在教育本质上。

直播大班课则不同,不需要耗费诸多精力在师资管理和品质把控上,负责直播教学的老师有更多的时间研究讲课,而教研成为独立的部门和工种。由此一来,教学和教研都获得了足够充裕的时间和相对独立的空间。

也正因为有充裕的时间,直播课主讲老师有更多的时间去琢磨、去设定自己的人设,去丰富自己的课程知识面,以便淬炼出更吸引学生、富含更多重要知识点、蕴含更多解题大招的优秀课堂来。他们直面学生,只需将精力集中在如何做好授课工作上即可。

教研部门则更为高瞻远瞩,他们紧跟大势,以更前瞻的眼光总结、提炼教育教学的细微变化,再反过头来指导授课老师的课堂教学,如此默契的打配合,助力了直播课堂的魅力无边。

在线直播课的这种模式带来一大启示:如何给到负责授课的教师足够的时间和精力,助力他们将两者集中在理应集中的重点上。

将名师“搬”到线上扩大辐射范围

家长和学生都追求名师。名师的秘诀在于:他们依赖课纲,又超越课纲,独创教学秘籍。这样的特色对于学生来说更富吸引力,名师课堂里含韵着丰富的内容和维度,名师给学生架构了理解知识的不同维度,引导学生以自己喜欢的方式去牢记并掌握知识。在名师课堂上,学生的求知欲得到了最大限度的满足。

但是,名师在线下的辐射人数太有限了,这也是为何家长们挤破了头也要将孩子送进名校、零距离接触名师的原因之一。

在分析了1对1教学的局限和直播大班课对教研教学过程和管理的深刻变革后,张华说,“我坚定走向了直播大班课的战场,辗转之间,也让我意识到技术的力量对教研教学,学生的体验,教学效果的帮助有多大。”过去几年来,直播大班课已多次迭代和进化。短短几年间,作业帮直播课的课程形式愈发丰富,既有同步课,也有名家素养课,还有专题课等等。

相对下名师只在线下授课,将名师“搬”到线上直播课可大大惠及更多的学生。以作业帮直播课为例,一节名师课报名人数、听课人数可达上千万,这样的量级,是扩大名师辐射的强劲助力。

当然了,直播课并不能完全代替线下教学,单从信息交互的体验感来说,自然还是线下教学的体验更佳。但是,经过了2020年春节这个非同一般的春节的洗礼,在线教育令基层偏远地区的孩子也得到了实打实的教育实惠——他们可以和发达城市的孩子一样,打开手机或是其他的电子设备就可以秒秒钟触达名师的精彩课程。

优质的在线教育,将是低线城市的孩子们缩小与一二线城市教育资源差距的重要途径,在线教育这个富有时代特色的好产品,将真正正正的扭转全国1.8亿中小学生优质教育资源不均等的现状。

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