一位普通小学教师的自白：为什么“空中课堂”让我恐慌？

己亥末，庚子初，新冠病毒肆虐。为防止疫情扩散，避免聚集性感染的发生，各地教育管理部门纷纷推迟开学时间，积极响应“停课不停学”的倡议，以开设“空中课堂”的方式来应对学生特殊时期下的学习需求。

一时间，针对教师“网上授课”的各色评论不绝于耳。身为一线教师，身处疫情重地，自知时代责任不可推卸，但扪心自问，对“空中课堂”的确听而生畏。今将原因细细梳理，深深反思，坦诚如下：

第一问：怕什么？

答：怕上不好课。浪费国家资源，糟蹋学生时间，消耗家长精力，身背时代骂名。

第二问：为什么不怕“站讲台”，却怕当“网红”？

答：心中有三虎拦路。

第一只虎——观众效应作祟。所谓观众效应，是指在特定场合下，他人在场对自身工作效率产生影响的一种现象。观众效应既能对个性行为产生促进作用，也能对个体绩效造成干扰。教师日常“站讲台”时的观众约为学生四十余人，做“网红”时却有潜在看客万千大众，故此时观众效应影响之大可见一斑。

第二只虎——教育信息技术欠缺。“空中课堂”多基于网络平台开展课程直播，首先需要教师熟练掌握一个甚至多个直播平台的操作技巧，方能应对因临时故障所致的平台切换需求。特殊时期下，掌握直播相关信息技术成为先行于备课的头等大事。其次，转换传统教学材料的呈现形式，对其进行“信息化”处理，以期达到契合直播平台属性和保障教学效果的双重需求，也是当前面临的一大挑战。

经实践发现，虽有二虎同行，但凭借教师职业道德约束与信息技术专项学习，化解起来也并非难事，可谓“纸老虎”不足为惧。真正令人心生忌惮的却是?第三只虎——特殊时期下开展“网络教学”的专项“问题解决能力”不足。

第三问：此次教学“特殊”在何处以致教师群体惶恐应对？

答：疫情之前，教育与信息技术的关系更多地表现为技术向教育的单向渗透，而此次危机之下却表现为教育为满足现实需求向信息技术的主动求援，且不论效果如何，危机的确促进了二者融合。

“空中课堂计划”成功与否是对教育与信息技术融合程度的一次探查，而这个结果绝非由教学设备的技术参数或各大网络空间上被精心剪辑的名师微课总量来衡量。个人认为：?普通一线教师在规定时间内完成的“空中课堂”教学设计水平与实施质量才是更有参考价值的检测指标。

而现状是：“新问题”难倒了“老教师”。原因在于此次面向小学生开设的网络教学具有如下异于常态教学的特殊性：

要求不讲授新知，教师依据学情自选学科相关教学内容；单节网课教学时间不可超过20分钟；受众为自控水平有限的小学生群体；基于平台授课的师生交流方式单一。

上述问题导致的结果是：一时间，教师除了课本不知道该教什么？在海量教育网络资源里不知道选什么？在减半的教学时间内不知道学习任务取舍的标准是什么？在众多新异刺激前不知道隔着屏幕抢夺学生注意资源的“套路”是什么？不清楚网线那端聪慧的小A、沉默的小B、顽皮的小C们在同一节课上不同的需求是什么？

面对新挑战时的无措让我突然惊觉：?力求以教会学生应用所学知识解决现实问题的“自己”，竟未能在漫长的职业生涯内提升自身的问题解决能力，即，创造性地解决陌生情境中问题的能力，用以解决眼前的直播教学困境。

第四问：如何提升能力用以应对诸如开设“空中课堂”此类新型挑战？

答：焦虑与恐惧的背后必然是能力的欠缺。此次危机再次表明，教育实践中各种问题的解决绝不能依靠纸上谈兵。教师应身先士卒，以自身问题解决能力的快速提升为表率，引领学生能力发展。具体方案及要点如下：

其一，动态追问教育“元问题”，参考时代背景作答，以此为基础设计问题解决技术路径。

我们的教育为谁培养人？培养什么样的人？用什么来培养他们？怎样培养？怎样确认培养目标已经达成？在特定时代背景下对元问题的思考与回答应该是所有教学方案背后共通的逻辑框架。具体到当前小学学段“空中课堂”课程的设计与实施而言，教师应联系疫情相关热点，结合具体学科教学内容，设定以“问题解决”为导向的，以知识技能综合应用为主旨的项目式学习方案。

此外，在教学材料的选择和使用上要紧密呼应学科教学目标，避免学习资源的简单堆砌，应以其“是否有教学目标密切关联、是否为学生解决某项具体问题时不可或缺的学习支架”为标准进行选用。教师在有限的教学时间内，应力争使用尽可能精简的资源协助、引导学生达成驱动性问题的解决。这种教学设计，既有助于学生公民意识的养成，又有利于其深度学习的开展，最终以学生对具体问题的解决效果为标尺检测学习效果。

其次，教学设计要贯彻“生本”，尊重人性。

一节好课的魅力大小与其是现场授课或是网络教学的形式本身无关。其成功的要素涵盖有：能激发学习动机的好问题、有效的学习支架以及精准的检测，且后两者都应以适量为前提。特别是面向小学阶段开设的网络直播课程，应充分考虑小学生身心发展特征，从让学生“愿意学”和“能学会”的需求出发，来实现有价值的教学信息从教师端持续、高效地输出至学生端，同时保障来自于学生端的反馈信息能真实、全面地回流至教师端。

有效课堂的本质是学生学习的真实发生，所有能促使其发生的资源皆为学习材料。因此，教师在教学设计时切忌受限于常规教学的形式与呈现时间，而应扩大学习材料的选择视野，围绕教学目标对其进行筛选、组织与整合。由此完成课程框架下学习任务的搭建和学习材料的取用。在教学时间分配方面，应在有限的15分钟内，率先完成学习目标的阐述、学习任务的布置、学习支架的推送，将学生的思考与反馈后置于课下进行继时处理，由此提升课堂效率。

知耻而后勇，厘清问题，内心踏实。坚信当教师队伍广泛具备医疗队伍面对新型冠状病毒时快速反应、积极应对的智慧与勇气之日，就是教师职业专业化升级的破茧之时，身为教育人谨以此文向奋战在抗疫一线的医疗人致敬！