全国中小学教科研能力与课程教学执行力提升高级研修班培训有感

山重水复疑无路，柳暗花明又一村

——全国中小学教科研能力与课程教学执行力提升高级研修班培训有感

教学研究室 于娟

随着新时期课程改革的深入，传统与现代教育思想在不断地碰撞，教育教学理念、课程建设与实施、课堂教学、教育科研等都在发生着很大的变化。作为一名教研员，在不断地学习和实践中，我也在不断更新观念，在学习方式的改革、课堂教学的有效性、高效课堂教学模式构建等方面有了一些思考和探索，但总感觉是雾里看花，效果并不明显。

观摩不少教师的课堂，教师精心做了问题设计、活动设计，但还是不能很好地调动学生的积极参与；打造高效课堂模式，设计了“先学后教”的“五环”“六环”“七环”，但总感觉形式大于内容，不能真正地走进学生的学，进行真实的教；观察我们的课题研究，还存在着选题不当、方法不对，效果不佳等许多问题……这种种现象的存在，让我有了“山重水复疑无路”之困惑。为了提高农村中小学教育教学质量，我们应该做些什么，我们又能做些什么？

带着太多的疑问，我们来到了山城重庆，近距离地接触了教育专家，一场场精彩的报告让我有了“柳暗花明又一村”的豁然开朗，眼前一束亮光，引领我走进了一个新天地。

我只在乎你

“教学，是帮助学生学的事业。”

“学习必须经由个体建构！！”

“合作学习：教师的责任不在于教科书的处理，而作为专家型的教师，其责任在于在课堂中实现每一个学生的学习。”

重庆市江北区教师进修学院李大圣院长《教学关系变革与高质量学习》的报告句句箴言，冲击着我的思想。当前教学改革的核心就是要调整（变革）教与学的关系，凸现学的地位和作用，赋予学生权力和责任，激发学生学习的独立性和创造性，从而从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。课堂四要素的内在统整——高质量的教；主动的学：学习质量的根本保障！！亲密的师生关系；优质的教学内容。如何才能“高质量的教”？如何实现“高水平的学”？

如何达到“要素统整”……高质量学习五大系统 20 个原则让我们茅塞顿开：“宜学”“想学”“易学”“会学”“成学”，始终坚持以学习者为中心，学生为中心，学习为中心，变“教师怎么教”的思考为“学生想我怎么教”的思考，让“良好的教学设计和教学实施”真正做到为“成功的学”服务，为我们在乎的学生服务。

点亮一盏盏心灯

“教育不是把‘篮子’装满，而是把‘灯’点亮。”

——约翰·奈斯比特

课堂的中心，应该是一个问题的提出、理解及解决的过程，是一个知识作为问题解决的工具被探索、被发现的过程。优秀的课堂教学，要重现这一神奇的创造过程。

——朱永新

重庆市沙坪坝教师进修学院龚雄飞院长在《学本教学：新时代教学改革的趋势解析与路径分析——从传统教学到学本教学的转型升级》的报告中从另一个层面阐释了“以学生为中心”的教育理念。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。龚院长总结了中国教学改革的四个阶段：教学型—导学型—学导型—学本型。

在我们的教学实践中，部分课堂教学正在从前两个阶段向“学导型”的课堂转变。学导型课堂既强调教学预设，同时强调教学生成。生成性资源主要指学生自学中反映出来的创造性的思路、特色性的设计、多样性的解题方法，以及学生暴露的错误、发现的疑难、提出的问题……老师根据这些真实问题

实施有针对性的引导或教学，把“创造变成最美的教育风景”，更把“错误变成最好的教育资源”。

而学本型课堂则是我们今后一段时间努力的方向。以学生为中心，以学习为中心，老师根据学生学习过程中暴露的问题，利用学习共同体的方式（小组合作），鼓励学生之间互助式解决问题，其实质就是“以学定教，学生主教”。这样的课堂实现由“教”为中心转向“学”为中心的变革，教学方法由讲授式教学转向启发式教学，这样的课堂才是真正的“自主、合作、探究”的课堂，这样的课堂才能点亮一盏盏心灯。而这一系列的变革源于“核心素养”的提出。

好好向上，天天学习

“核心素养是教学目标的来源，也是确保教学改革万变不离其宗的‘DNA’”。

在核心素养改革的背景下，传授式教学重在对知识的记忆和复制，弱化了智力开发和思维训练，不利于创新型人才培养，不利于学生核心素养培育，不利于大面积提高教学质量。所以说，“以教师为中心”的传授式教学不适合核心素养视域下教学的需要，我们必须要予以改革。

在西南大学教育学部罗生全博士《基于核心素养的课程改革》的报告中，我们不仅明确了“核心素养”“学生核心素养”“学科核心素养”这些基本的概念，也对核心素养引发的教学改革有了更深层的认识。核心素养的提出及相应的课程改革，共同引导教学趋向以学生为中心、促进学生自主学习，以及设计并开展基于问题或基于项目的学习。教师要成为学生创新能力和独立自主学习过程的激励者，成为学习条件的创造者和学习活动的组织者，促使教学活动中每一学生都可以表现兴趣和才能，从而帮助学生掌握一种通用能力，使之能够在未来的职业、个人和社会生活中有效地适应各种情境。

情境创设的作用是在学生与问题情境的有效互动中生成核心素养。教师教学的核心问题是要把什么样的教学情境及教学活动有利于学生哪些核心素养的养成作为教学设计思考的重要问题。伴随核心素养融入原学科课程，基于真实生活情境选取跨学科主题,与学科课程内容一起共同支撑核心素养的培养，学与教的方式也随之发生变革。如：主题、合作、探究、情境体验、案例等，实现教学方法的多向融合。

而要落实基于核心素养的课程教学改革，实现学生核心素养的提升，教师核心素养的提升是关键。要提高教师的课程领导力和教学胜任力，就得不断学习，不断提升，在课程开发、活动设计、教学创新等方面实现职业发展和专业提升。

化用重庆市巴川中学校郭洪校长的《“顶天立地”抓管理》报告中“好学生都是学生自主出来的”这句话，我说“好教师也是教师自主出来的”，我们要“好好向上，天天学习”。