小学语文课堂教学有效性对于小学语文教学而言，课堂教学的有效性是万分重要的，高效的课堂能使教师传授知识的同时，实现与学生进行有效的情感交流，培养学生的学习能力，提升学生的个人素质。所谓的有效性意味着在有限的上课时间内教师组织的教学活动可以有效提高学生在课堂上的个人能力。对于教师来说，“教学”应该是有效的，即提高学生的学习能力，使学生在上课时间内学得很快，学得很好;另一方面，让学生通过“学习”提升和掌握更多技能。

一、当前小学语文教学现状

1.学生主体地位不够突出

一些教师对小学语文教学中的教学关系缺乏深刻和清晰的认识，也没有把学生放在课堂教学的主体地位上。仍然使用传统的教学中灌输和填塞方法，使学生没办法按照自己的兴趣和自身的需求去主动地进行学习，而是在课上只可以被动式的接受老师事先备好的知识来学，在课堂中强行灌输，缺少对学生理解领悟能力的引导，从而导致学生对学习的兴趣低下，学习效果不尽人意。

2.课堂教学手段不丰富

小学生这个年龄阶段正处于身心发育的重要时期，而且很容易受到周围环境的影响。枯燥乏味的课堂教学方法使学生极易分心和瞌睡。在当前的小学课堂授课过程中，老师大多还是照本宣科的对教科书进行枯燥无趣的讲解，多媒体使用也是趋于形式化。从而导致沉闷、压抑的教学氛围使学生的学习主动性和教学效率无法提升。

二、小学语文教学有效性的实施策略

1.营造和谐的课堂氛围

在语文教学中我们必须重视学生的主体地位。为了提高学生的主动性，使他们真正成为学习的主人，教师应营造一种轻松、活泼、民主、平等的课堂气氛。为学生提供更多的主动性和自主性机会，突出学生的学习主体地位。在课堂教学过程中，让学生根据自己的兴趣和爱好自由选择课堂活动形式和活动主题，提高学生的参与性，可以通过讨论、表演和其他方式等，让学生更全面地整合语文课本中的内容和语言技能。

例如，在小学语文六年级第十二册的“卖火柴的小女孩”这一篇课文的教学中，教师可以鼓励学生结合课文自发组织课堂活动，引导学生根据文本框架和相关情节进行自由想象，对文章内容编写剧本，通过演绎、讨论、扩展以及想象等提高使用语言的能力，同时实现课文与所学知识的融合，构建轻松愉快的课堂氛围，促进语文课堂教学的有效性。

2.创建有效的教学情境

传统的语文课堂教学过程枯燥乏味，学生很难对语文学习产生兴趣。因此，教师不应坚持传统的教学方法，而是需要丰富教学模式，以提高学生的学习兴趣。由于小学生的认知水平有限，对抽象的知识不易理解。而创造教学情境给予学生形象直观的感受，对语文课堂教学非常有帮助。情境教学意味着在教学过程中，教师有意引入或创造一个生动、特定的场景，以一定的情感色彩和形象为主体，积极鼓励学生进行体验并理解教材，从而有效培养学生综合素质，同时提升教学效率。

例如在三年级“九月九日忆山东兄弟”课堂教学的过程中，教师可以引导学生以表演的形式创造情境，由此让学生亲身体验身处异乡佳节团聚之日思念兄弟的强烈情感，而不是仅仅依靠抽象分析来接受知识。但是，目前教学中创造科学恰当的教学情境时存在许多困难和问题。因此我们需要透彻理解情境的内涵和用途，不断地探索，实现正确运用。

3.精心设置问题主动探索

爱因斯坦说过“相比于解决一个问题，更重要的则是提出这个问题”其实发现问题并提出问题是解决问题的关键。只有善于发现问题和提出问题，我们才能找到解决方案并进行创新。因此，在教学中，教师应根据语文教材内容和学生的实际水平设置问题，这些问题应具有挑战性。它可以激发学生的学习兴趣，使他们能够拥有学习的主动性和学习的欲望，并促进他们的积极探索和学习。

例如，在教授“富饶的西沙群岛”这篇课文时，为了提高教学有效性，在教学开始时我问了学生这样一个问题：“你读这篇课文时想知道什么？”学生经过思考后回答：“西沙群岛在哪里？“富饶”是什么意思？为什么说是“富饶的西沙群岛”等等。

学生提出的问题实际上就是文本的主要内容。然后引导学生通过自主学习和合作探究找到上述问题的答案。在这个教学过程中，学习的主体是学生，教师可以通过问题的解答及时了解学生的学习效果，掌握学习的学习进度，帮助学生进步。教学结束后，教师应根据具体情况设计一些具有复习和扩展练习性质的作业。在作业和练习的设计上老师还需要下些功夫，让学生可以在相对轻松的状态下来完成作业，进一步提高学习效果。

总体来讲，想要提升小学语文教学的有效性，老师必须坚持以不断创新为基本方案，以培养学生的学习兴趣为基本目的，以提高学生的语文核心素养为最终目标，开创新的教学模式和方法，提升教学效率的同时提高学生的学习质量。