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但说到家庭教育，我们似乎相信，只要做了父母就自然会教育孩子。在这件事上，我们没有经过学习，更没拿驾照，就上路了。虽然不会像无照驾驭那样制造出一目了然的悲剧，但不良教育的后果其实更为严重，因为它制造出来的是人生悲剧、家庭悲剧和民族悲剧！正像基因或DNA在很大程度上决定着一个人的身体健康甚至寿命长短一样，一个人童年建构的心灵基因（本文称之为底层代码）也在很大程度上决定一个人的成功、幸福与命运发展轨迹。一个人命运的底层代码，多是在家庭中编辑完成的。

家庭给到孩子对待人与事的基本态度、心智模式及习惯方式。正是与家人的联结与互动中，一个人形成了“自我”的最初模样。在未来的人生岁月中，我们更可能会放大儿时形成和习得的东西，从而制造出自己特定的命运。正所谓失之分毫，差之千里。我们多有这样的观察和感悟：儿时一同玩耍的伙伴，虽然各有差异，但总体差异不大。但到了成年，大家无论外显的生活状态与层次，还是内隐的价值与能力，都常常会是天壤之别！

家庭教育形成的底层代码会怎样影响孩子的未来人生呢？我以儿童在幼儿园的表现为例说明之。在家庭之后，孩子第一个接触并对其产生重要影响的社会就是幼儿园。但幼儿园老师并不能从零开始来描孩子的成长之画，而只能以孩子已经形成的画面为基础来决定可以画什么，不可以画什么。

也就是说，老师（还有其他小伙伴们）怎样对待一个孩子，并不是老师一个人能说了算，还与孩子已经形成的特点有很大关系。父母都爱自己的孩子，但如果家里有几个孩子，父母对不同孩子还是有“亲”“疏”之别的。是孩子的个性特点影响到了父母的态度。那么在幼儿园里，面对十几甚至几十个孩子，老师虽然会尽心竭力对待每个人，但总会有某些孩子和老师形成更良好的互动关系，从而赢得更多积极关注；也会有个别孩子会和老师相对疏远，造成相对不利的成长局面。

虽然不同老师之间的敬业度有差异，但这里所讲的却是人性与社会的一般规律。那么孩子和家长的哪些特征容易和老师形成良性关系？哪些特征容易和老师形成疏远关系呢？欣乐土幸福教育研究院正在进行中的一项研究是：入园时的亲子特征如何影响到入园后孩子与老师、同伴的互动模式。

我在这里举出几个我们从幼儿园老师那里搜集到案例：

正面案例

家长沟通工作中，也能感觉得她的父母的关系很融洽，和谐安宁。

我们发现，这类幼儿大多生活在一个宽松、民主家庭，活动空间较大，经常与外人（包括成人和小孩）接触交往。家庭中父母对孩子充分信任，家长对孩子的爱也是理智的，隔代关系融洽，父母与上代老人沟通顺畅，无原则的溺爱很少表露。作为老师也非常喜欢这样的幼儿，经常请他帮助收拾玩具，帮忙擦桌椅、打扫卫生，在教学活动中，请回她答问题、上台表演节目等等，给予展示的机会。这样，她觉得老师喜欢她，而她自己也很能干，获得了充分的自信和成就感，让她每天都开开心心地上幼儿园。在人生早期，幸运的进入了一条正反馈通道。

反面案例

我看了看他的卡片，告诉他：“这不是挺好的嘛，你已经涂的很棒了。”他哭着说：“不行，我要一张新的，我不要这个了，你快给我换。”我告诉他，每个小朋友只有一张，再说你涂的很好了。结果他一转身，拿着水彩笔在旁边小朋友的卡片上，重重画了两道黑黑的笔印，我赶忙制止，他转过头吐了我一脸口水，然后就冲出班门。班上的另一位老师跑到门口去抱他，他便躺在地上连滚带哭，我们只有等他冷静下来，才有可能沟通，后来的日子里，这样的事情经常上演。班里孩子都非常怕他，我们也多次跟家长沟通，可都无济于事。

再后来，听他们一个小区的一位家长说，他家里有一位奶奶，一不顺心就在家骂人、做出吐口水等一些不文明的行为，亮亮就是“自我中心”的典型例子，不愿与其他小朋友分享玩具；也不愿和其他小朋友坐在一起，如果没按他的要求来，他就表现的躁动不安，大吵大闹，甚至会出现攻击性行为。这样的孩子，其他小朋友会本能地避开他，老师也常常对他们很无奈，只要不出差错也会尽量少招惹他。

案 例 解 读

将这个比喻拿到家庭中，那倒第一桶水的人往往是父母。正是父母为孩子开启了最初的“身心水沟”，孩子带着这个“水沟痕迹”与其他人交往过程中，虽然会调整水沟的样式，但更大的倾向却是巩固强化最初的“痕迹”。心理学家往往用“人格”、“习惯”、“自我”、“心理模式”、“认知模式”、“心智模式”等词汇来称谓这个“痕迹”。事实上，家庭对孩子后续发展及命运走向的影响绝不仅仅限于幼儿园，而是往往在小学、中学、大学、工作单位以及自己的婚姻家庭中不断重演在原生家庭中习得的剧本。

比如许多人曾发誓长大后不像父母对待自己那样对待孩子，但某一天突然发现，自己经常使用的正是父母当年使用的方式！总之，如果孩子人生是一幅不断展开的画卷，那么家庭教育决定这幅画卷的底色和基调；如果孩子人生是一首持续演奏的音乐，那么家庭教育决定着这首音乐的主旋律。