幼儿教育去“小学化”理性探讨当前，一股被冠之以“促进学前教育健康发展”之名的学前教育去“小学化”浪潮正在强势来袭。学前教育去“小学化”一词见于2011年12月28日教育部印发的《教育部关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》。以教育部的通知为依据，全国各省市教育主管部门也以学前教育去“小学化”为主题出台各项“禁令”，旨在极力杜绝幼儿园教育“小学化”现象的蔓延。

那么，幼儿园教育“小学化”现象具体表现在哪些方面呢？一些幼儿园打着做好幼小衔接工作的旗号，在幼儿园开设写字课程、数学课程、珠心算课程、拼音课程以及英语课程等。从短期来看，或许幼儿进入小学阶段的学习之后，能够很快且很好地适应小学学习生活。但是，从长远来看，这种“小学化”的幼儿教育方式无异于饮鸩止渴，严重阻碍着幼儿的健康成长。下面笔者将围绕幼儿教育去“小学化”展开一些理性的探讨。

一、去"小学化”的理念，能够让游戏真正成为幼儿的主要活动形式

著名儿童教育家、儿童心理学家陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”因此，游戏理应成为幼儿保教活动的主要组成部分。

然而，当前，部分幼儿园从小班开始就让幼儿识字，到中班、大班就让幼儿开始写字、学拼音等。一些不明就里的家长也会认为这样的幼儿园教育才是值得推崇的，这样的幼儿园教育才是有助于幼儿长远发展和健康成长的，幼儿不会输在起跑线上。事实果真如此吗？当然不是。幼儿园这种趋于“小学化”的教育方式就好比是拔苗助长。在短期来看，或许幼儿认识了相对比较多的字，背诵了一定数量的古诗词，效果是非常“显著”的。但是，从长期来看，这样的教育方式会严重影响幼儿多元智能的发展。

什么是多元智能呢？美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德?加德纳博士提出：“人类的智能是多元化而非单一的，由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然认知智能等八项智能组成。”幼儿多元智能的发展自然离不开形形色色的游戏活动。

举例来说，在“小小导购员”区域游戏活动中，扮演“导购员”的幼儿会和扮演“顾客”的幼儿之间会发生语言交流。他们语言交流的内容主要会围绕商品的质量、价格以及用途等。而正是这些貌似微不足道、稀松平常的语言交流，能够对幼儿语言智能、数学逻辑智能(在简单计算商品价格的时候可以发展这种智能)、人际智能等都可以得到发展。

幼儿总是喜欢爬上爬下，因此，“动感攀岩”是幼儿非常喜欢的一种户外游戏。“动感攀岩”实际上就是为攀岩游戏配上一些劲爆的音乐。这样以来，幼儿在参与“动感攀岩”游戏活动的过程中，他们的身体运动智能、音乐智能等都可以得到逐步发展。

由此可见，在去“小学化”的幼儿教育活动中，游戏真正成为了幼儿的主要活动形式。而在不同的游戏活动中，幼儿不同的智能也会得到逐步发展。而这些智能的发展会对幼儿今后更好地学习、工作与生活奠定坚实的基础。

二、去“小学化”的理念，能够让快乐真正主宰幼儿的童年

快乐是童年的“代名词”。“小学化”的幼儿园保教活动不仅会增加幼儿的课业负担，还会增加幼儿的心理负担，进而对幼儿的身心健康发展产生严重的影响。在生理和心理双重负担的重压下，幼儿的童年也就是失去了快乐的元素。

去“小学化”的教育理念能够让快乐主宰幼儿的童年。幼儿的学习活动主要是以说、唱、玩、演为主。说、唱、玩、演在提升幼儿语言表达能力、开发幼儿智力、培养幼儿审美能力以及激发幼儿学习兴趣、养成良好的学习、生活习惯方面都有着至关重要的作用。

在小学课堂上，学生必须要“正襟危坐”仔细聆听教师的讲解。否则，学生的思想就会神游于课堂之外，学生的学习效果自然也就会不如人意。如果将小学的这种教育方式，即让每位幼儿“正襟危坐”地听课，引入到幼儿园教育活动中来，必然会严重阻碍幼儿各种能力的发展，并产生厌学情绪。

贪玩是幼儿的天性，而玩也是幼儿探索世界的一条基本途径。从乐此不彼的“玩”中，幼儿就会更为清晰透彻地认识各种事物，培养各种兴趣，习得各种能力。与此同时，幼儿也能够从中获得诸多快乐，身心得到健康发展。

以绘本教学为例。“小学化”的绘本教学应该是让学生以阅读和理解为主。但是，在去“小学化”的幼儿教育理念下，幼儿绘本教学应该以“说和演”为主，即幼儿教师在指导幼儿阅读各种各样的绘本时，要引导幼儿仔细观察、细致描述，据此，幼儿就可以更为准确透彻地理解绘本内容。在此基础上，幼儿教师还要鼓励与引导幼儿去表演绘本内容，以惟妙惟肖的表演绘本内容为契机，幼儿不仅可以入情入境地理解绘本的主旨大意与思想内涵，还能够从表演绘本的过程中获得极大的快乐。

与小学生相比，幼儿的心智发展水平尚未成熟，所以去“小学化”的教育方式更有利于幼儿的健康成长。

三、去"小学化”的理念，能够让活动真正孕育幼儿的能力

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出了“一日活动皆课程”的基本理念。幼儿园一日活动主要包括来园、出操、就餐、盥洗、上课、游戏、午睡和离园等。立足于一日活动，幼儿的各种能力都能够得到逐步发展。虽然幼儿一日活动皆课程，但是却与小学生的课程有着本质的不同。这主要表现在：小学生的课程教材内容相对比较固定，因此，无论是教师的教学行为，还是学生的学习过程，基本上都是围绕教材教学内容展开的。而幼儿园一日活动基本没有固定的教材，但是，这些活动在培养幼儿各种能力方面的作用却是不容忽视的。

杜威曾经说：“一日活动是幼儿在幼儿园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，是个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程。”正因为如此，依托各种各样的幼儿园一日活动，教师可以富有成效地发展幼儿的各种能力。

以“盥洗”活动为例，幼儿的生活能力会得到逐步培养。具体来说，幼儿在“盥洗”活动中能够学会正确的洗手、洗脸方法、养成有序的入厕行为以及学会了正确的刷牙方法等。尤为重要的是，幼儿教师为了让幼儿牢记洗手、洗脸和刷牙的正确方法，会使用一些与幼儿认知水平相符的方法，如创编一些儿歌、播放一些动画片以及做一些小游戏等。

去“小学化”的教育理念，真正让活动成为了幼儿园保教工作的主战场。如此，幼儿园保教工作就少了一些急功近利的色彩，多了一些教育人文的底蕴。幼儿在兴高采烈地参与一日活动的过程中，他们的各种能力也就会得到不断发展。

当然，幼儿园教育去“小学化”的教育理念与做好幼小衔接并不矛盾，相反，二者之间还是彼此关联的。幼儿园去“小学化”的教育理念正就是为了更好地做好幼小衔接。之所以这样说，是因为去“小学化”的教育理念貌似与小学教育相去甚远，但实际上，这种去“小学化”的幼儿园教育理念是符合幼儿认知水平的，是有益于身心健康发展和各种能力稳步发展的。

总而言之，幼儿教师要清晰地认识到幼儿教育与小学教育在本质上的不同。去“小学化”的幼儿教育观念能够让游戏真正成为幼儿的主要活动形式，能够让快乐真正主宰幼儿的童年，能够让活动真正孕育幼儿的能力。而这，才是幼儿教育的本来面目，才是幼儿教育的本真状态。幼儿园才会真正成为幼儿乐而忘返的成长乐园。